付　雯 / 新疆烏魯木齊市第三十九中學(xué)

淺談如何提高初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的實(shí)效性

付雯 / 新疆烏魯木齊市第三十九中學(xué)

閱讀是學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。提高閱讀能力是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要方式。閱讀能力的獲取要依賴于課堂，但在我們的課堂中仍有許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文旨在通過對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程即讀前讀中和讀后的活動(dòng)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的技巧和策略。

閱讀興趣；活動(dòng)；技巧和策略；初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀也是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱能反映其綜合能力和素質(zhì)，決定其是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取信息。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)在日常教學(xué)中占有舉足輕重的作用。而目前閱讀正是我們學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇的瓶頸。自從八年級(jí)學(xué)生的課文中出現(xiàn)文章閱讀之后，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平出現(xiàn)了下滑。但是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有600---700的單詞量和50個(gè)左右的詞組，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，這就要求我們學(xué)生要具備有效的閱讀技巧和策略。作為21世紀(jì)的創(chuàng)新型教師就應(yīng)該更新教育觀念，把課堂當(dāng)作提高閱讀技巧的基地，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的可塑性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次要勇于進(jìn)取，積極探索，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和科研，找出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

首先在英語(yǔ)教學(xué)閱讀材料的選擇上應(yīng)該盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、文化等，在文章的體裁上應(yīng)避免單一化，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。所選擇的文章和其相應(yīng)的任務(wù)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的困難，否則學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的文章失去閱讀的興趣，因此達(dá)不到提高閱讀技能的目的。這種任務(wù)型的閱讀能激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們尋找有效信息來(lái)完成任務(wù)，在此之前老師應(yīng)該明確的給出任務(wù)。在我們的實(shí)際教學(xué)中很多老師訓(xùn)練學(xué)生在讀完一篇文章后做很多相應(yīng)的理解性選擇題，大多數(shù)情況下收到的效果并不理想，反而會(huì)抹殺學(xué)生的閱讀技巧或是對(duì)閱讀失去興趣，那么實(shí)際上在閱讀中教師應(yīng)該幫助他們提高技巧而不是單純的測(cè)試閱讀理解，同時(shí)也要盡可能多的傳授閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

對(duì)于一堂閱讀課，我們通常可以把它分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：讀前（pre-reading），讀中（while-reading），讀后（post-reading)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中安排相應(yīng)的任務(wù)，從而達(dá)到提高閱讀技巧的能力。

一、讀前階段（pre-reading stage）

Pre-reading也就是Lead-in階段，是為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了解文章的主題，老師和學(xué)生做好準(zhǔn)備。主要是要讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生期待，引起他們的閱讀興趣。在這一環(huán)節(jié)中可以通過以下活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.標(biāo)題預(yù)測(cè)

一個(gè)好的標(biāo)題通常包含了作者寫作的最重要的信息，通過預(yù)測(cè)能夠大概了解文章的內(nèi)容，老師也可以通過就標(biāo)題提問的方式來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如在人教版九年級(jí)Unit9 “Being a Volunteer is great!”你可以提出以下問題：1 What is a volunteer？2 Are you a volunteer？3 What do a volunteer do？

2.詞匯預(yù)測(cè)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)一些極有可能在文章中出現(xiàn)的詞匯，猜出文章大意，然后再通過對(duì)文章的閱讀來(lái)證實(shí)他們的推測(cè)。例如在人教版九年級(jí)Unit6 I only eat food that tastes good 一文中可以提供關(guān)于食物（food: ducks, cola, French fries, vegetables, meat, fruits, biscuits, oil, etc.）和味道（taste：good,bad, healt-hy, sick, awful, fresh, bitter, sour, sweet, etc.）的詞匯，然后要求學(xué)生預(yù)測(cè)哪一些會(huì)在文章中出現(xiàn)，并通過這些詞匯來(lái)推測(cè)文章的內(nèi)容，最后瀏覽全文證實(shí)你的猜測(cè)。

3.問題預(yù)測(cè)

老師提出一些與文章內(nèi)容有關(guān)的正誤問題要求學(xué)生進(jìn)行判斷，再通過閱讀文章來(lái)檢測(cè)其推測(cè)。

4.預(yù)設(shè)情境

大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。實(shí)際上在英語(yǔ)閱讀中對(duì)所讀材料的語(yǔ)言文化背景和中西文化的差異掌握不夠，在英語(yǔ)閱讀時(shí)會(huì)屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁和語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)情境就是使學(xué)生熟悉與所讀文章有關(guān)的文化背景和社會(huì)背景。而背景知識(shí)最能引起學(xué)生的閱讀積極性，通過外國(guó)文化與本國(guó)文化的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流的意識(shí)，從而提高民族自豪感。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit12 SectionA 3a時(shí)，老師可以介紹各國(guó)在約會(huì)時(shí)間上的文化差異。

5.略讀和跳讀

快速閱讀獲取大意就是略讀。在報(bào)刊文章中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用略讀策略獲取主要信息。在課堂教學(xué)中，老師可以就文章內(nèi)容提出幾個(gè)代表中心思想的語(yǔ)句，要求學(xué)生在快速閱讀之后判斷正誤?；蛘呓o每一段提出一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生把它們放在文章中正確的位置。跳讀，就是獲取具體信息。比如數(shù)字，時(shí)間，電話號(hào)碼，地址等，因此它在課堂教學(xué)中是很有幫助的。聯(lián)想，類推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜測(cè)文章意思也是不錯(cuò)的方法。當(dāng)然在一堂課上我們不可能用到上述的所有活動(dòng)，但是有選擇的使用其中的方法一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀更容易，從而幫助學(xué)生從厭讀往想讀發(fā)展。

二、讀中階段（while-reading stage）

1.在課堂教學(xué)中我們可以將那些復(fù)雜的語(yǔ)言通過圖片，影像，表格，注釋，小標(biāo)題等的形式表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生更好的理解。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit2 SectionB 3a My biggest problem時(shí)，

My biggest problem is that I’m too busy. When I was young, I used to have so much time, but these days I get up early and stay in school all day. Then I go right home and eat dinner. Before I started high school, I used to spend a lot of time playing games with my friends, but I just don’t have time any more. In the evening, I used to watch TV and chat with my grandmother, but now I have to study. I love music, and my father used to take me to concerts. These days, I hardly ever have time for concerts. I do my homework and go to bed. I really miss the old days.

可以用如下表格的形式將Rose Tang的過去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)生的理解和記憶。Rose Tang thenRose Tangnow

又如Unit8 I’ll send you a photo of Lucky 一文中，教師可事先準(zhǔn)備一段與文章相關(guān)的影像資料，介紹導(dǎo)盲犬在日常生活中怎樣來(lái)幫助它的主人，以及對(duì)導(dǎo)盲犬訓(xùn)練中心的訓(xùn)練一般流進(jìn)行程介紹，讓學(xué)生能更好的理解這篇文章，同時(shí)也增強(qiáng)了它的趣味性，在日常生活中也會(huì)注意愛護(hù)小動(dòng)物。但是必須注意要遵循先易后難的原則，讓全體學(xué)生積極參與，也可提供一些與之相關(guān)的口頭任務(wù)。

2.在閱讀活動(dòng)中老師可向?qū)W生提出一些理解性的問題，這是常見的教學(xué)方法之一。我們可以把這些問題從易到難分類好。例如第一類是對(duì)文章了解后用文章中的原句就能回答的問題，或者是一些Yes/No問題，要求學(xué)生快速回答。這些問題都淺顯易答，因此把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。接下來(lái)一類問題需要將文章中的原句進(jìn)行組合來(lái)回答，第三類問題的答案是文章內(nèi)容所暗示的，第四類是要根據(jù)作者所傳達(dá)的思想來(lái)做出判斷的問題，最后是完全取決于讀者的反應(yīng)，表明讀者自身觀點(diǎn)的一類問題。在答題時(shí)，要求學(xué)生要仔細(xì)全面的考慮后再確定答案，養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真答題的習(xí)慣。

3.發(fā)掘字里行間的言外之意。

在閱讀時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。同時(shí)對(duì)于文章中出現(xiàn)的難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和背景要加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

老師也可指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章中的轉(zhuǎn)折詞或過渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章中。在教學(xué)過程中老師要尋找最適合學(xué)生和所讀文章的方法，使那些相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言能被學(xué)生所接受，使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們的英語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解力，最終達(dá)到事半功倍的效果。

三、讀后階段（post-reading stage）

在這一階段中教師需要設(shè)計(jì)一些與文章有關(guān)又適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)來(lái)檢測(cè)和鞏固學(xué)生的閱讀。在很多情況下，老師總依賴大聲朗讀，問答和逐句翻譯的形式，但是很難收到預(yù)期的效果，因此并不太合適。教師應(yīng)該提供給學(xué)生展示他們所學(xué)，所想，所感的機(jī)會(huì)。比如課內(nèi)討論交流各自的觀點(diǎn)，培養(yǎng)陳述觀點(diǎn)的能力。開展猜謎、讀書角、競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生身臨其境，潛移默化，增強(qiáng)參與意識(shí)。角色表演也是一種實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及在小團(tuán)體中的合作精神，給學(xué)生提供了自我展示的空間，這樣更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。除此之外，老師可以提供一些關(guān)鍵詞或信息，讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事，還可以準(zhǔn)備一些錯(cuò)誤信息的陳述，根據(jù)對(duì)文章的理解加以改正或用所學(xué)的單詞和表達(dá)來(lái)做填空，最后布置一些相關(guān)的寫作訓(xùn)練，包括總結(jié)，評(píng)論等。

通過這樣一種課堂教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中一直保持著盎然的學(xué)習(xí)興趣，而且從不同側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

當(dāng)今的閱讀教學(xué)是要在素質(zhì)教育和新課改的前提下，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，提升他們的閱讀技能和策略。而課堂的閱讀教學(xué)更應(yīng)該通過讀前（pre-reading)讀中（while-reading）和讀后（post-reading)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然不同的文章需要不同的教學(xué)方法，這就要求我們教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的方法和策略，同時(shí)它也是一項(xiàng)需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索而又長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。

[1] 教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.

[2] 王薔，程曉堂. (2000). 英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社.

[3] Grellet, F.(1982).Developing Reading Skills.Cambridge University Press.

[4] Nuttall, C.(1982).Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Oxford: Heinemann.

[5] David Nunan.(2007).Go for it!Beijing: People’s Education Press.