戰(zhàn)蔭澤，張立東，李居尚

長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

獨立學(xué)院分層次實驗教學(xué)改革的實踐探討

戰(zhàn)蔭澤，張立東，李居尚

長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

獨立學(xué)院的分層次實驗教學(xué)改革，是教學(xué)理念推新的大膽嘗試。在獨立學(xué)院發(fā)展的歷史長河中，對實驗教學(xué)的重視程度，從表層深入到里層；認(rèn)知程度，從較弱過渡到增強；應(yīng)用范圍，從局部蔓延到整體。改進實驗教學(xué)模式，嘗試分層次實驗教學(xué)就是適應(yīng)時代、適應(yīng)社會對人才的需求。

分層次實驗教學(xué)；創(chuàng)新實踐；因材施教

項目來源：課題“獨立學(xué)院分層次實驗教學(xué)改革的研究與探討”（編號：GH14635）。

一、引言

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在理工類院校中，具有舉足輕重的作用。實驗教學(xué)覆蓋學(xué)科領(lǐng)域廣，伴隨研究時間長，產(chǎn)生效果影響深。實驗教師在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，面對不同層次的學(xué)生，要注意調(diào)整自己主導(dǎo)位置和引導(dǎo)位置的轉(zhuǎn)換。不可否認(rèn)，獨立學(xué)院存在生源參差不齊的問題，一味的遵照實驗教學(xué)大綱教學(xué)，不同學(xué)生在接受和理解過程中必然產(chǎn)生差距，所以效果往往是不理想的。那么，怎樣的實驗教學(xué)方法才能夠使每個學(xué)生都受益？“興趣”才是每個學(xué)生心中的導(dǎo)師，充分利用這一點，分層次實驗教學(xué)才能夠開展，針對學(xué)生的興趣方向、努力方向、研究方向，教學(xué)方法可以有的放矢，最終達到最佳的實驗教學(xué)效果，并產(chǎn)生深遠的意義。

二、分層次實驗教學(xué)依據(jù)

“因材施教”的理論，是我國春秋戰(zhàn)國時期，著名的教育學(xué)家孔子提出的。所謂“材”，指學(xué)生的質(zhì)地，所謂“教”，指教育方法，二者相互統(tǒng)一，方可融會貫通，最佳效果才能表現(xiàn)出來。心理學(xué)家布魯姆也曾指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。那么，獨立學(xué)院的分層次實驗教學(xué)，就是針對“因材施教”這個問題而提出的，給予不同層次學(xué)生，最合理的實驗教學(xué)課程，使每個學(xué)生得到自身能夠接受并消化的知識，充分調(diào)動和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)而應(yīng)用、學(xué)而創(chuàng)新，分層次實驗教學(xué)能夠讓每個學(xué)生發(fā)揮自身長處，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。

三、分層次實驗教學(xué)實踐應(yīng)用

獨立學(xué)院的分層次實驗教學(xué)，不能再次止步于紙上談兵，教學(xué)嘗試必須走進實驗課堂，用教學(xué)效果撰寫出的結(jié)論才是正確的、有說服力的、有信任度的。不得不承認(rèn)，獨立學(xué)院的生源問題是客觀存在的，正因為良莠不齊，教育工作者才會執(zhí)著于“分層次”來開展實驗教學(xué)。優(yōu)秀的教師，從來不會放棄任何一名學(xué)生，他們擔(dān)心的是無法打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門，每名學(xué)生都有自己獨特的天賦，可能理論功課扎實，也可能動手能力突出，當(dāng)然這些都是有特長的學(xué)生例子，不排除，個別學(xué)生對實驗課沒有絲毫興趣，逃課請假，難道教師對這類學(xué)生就要輕言放棄嗎？教師要讓每名學(xué)生在實驗課堂中都得到收獲，才算是合格了，如果能夠積極調(diào)動出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才算是成功了。

獨立學(xué)院的分層次實驗教學(xué)工作的研究，筆者和學(xué)院的電子分院實驗系列教師團隊，深深思索了多年，憑借實驗教學(xué)授課中積累的經(jīng)驗，在了解并掌握了一定程度上學(xué)生上實驗課的心理狀態(tài)后，才大膽并穩(wěn)步開展了“分層次實驗”教學(xué)的實踐工作。

研究對象選定為大二的學(xué)生，該階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的理論基礎(chǔ)專業(yè)知識，奮斗目標(biāo)及畢業(yè)專攻方向也大體明確，可以說學(xué)生面對自己未來是存在規(guī)劃分類的。分層次實驗教學(xué)，必須體現(xiàn)出讓各個層次學(xué)生全都受益，否則實驗教學(xué)就是失敗的。打破常規(guī)實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生先對自身進行興趣引導(dǎo)的分類，在規(guī)定的條件下，選擇性的安排實驗授課內(nèi)容。

對于實驗課的內(nèi)容分層次，這屬于實驗教師要深度思考的問題。針對于“厭學(xué)類”的學(xué)生，不能急于強迫實驗，因為學(xué)生本身基礎(chǔ)相對薄弱，對定理定律掌握不透徹，看到實驗現(xiàn)象、結(jié)論，就能夠讓這些學(xué)生進步，在實驗課程內(nèi)容安排上，要側(cè)重于“驗證性”實驗題目，以最基本的現(xiàn)象促進學(xué)生掌握理論知識，順利通過考試，為畢業(yè)工作起到積極作用。針對于“考研類”的學(xué)生，要讓所學(xué)知識靈活應(yīng)用達到融會貫通，這類學(xué)生基礎(chǔ)好，功底深，在實驗課程內(nèi)容安排上，要側(cè)重于“綜合性”實驗題目，鞏固專業(yè)理論，實現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系，為大四考研奠定基礎(chǔ)。針對于“競賽類”的學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新力，鼓勵學(xué)生動手制作模型或者實物，達到軟件控制與硬件結(jié)合，在實驗課程內(nèi)容安排上，要側(cè)重于“設(shè)計性”實驗題目，增重學(xué)生主觀想法，為后續(xù)各類競賽做好準(zhǔn)備。

四、分層次實驗教學(xué)效果

實驗教學(xué)團隊，利用兩年時間，投入全部精力，大膽嘗試分層次實驗教學(xué)法。實踐中面臨諸多困難，但從未放棄，最終取得了預(yù)想中的教學(xué)效果。本次獨立學(xué)院分層次實驗教學(xué)，是具有對比性，選定在電子工程分院、機電工程分院、光電工程分院12級學(xué)生開展的，確定3門實驗課程，電路分析實驗課、電子技術(shù)實驗課、數(shù)字電路實驗課。筆者匯總了數(shù)據(jù)表格，比較2016年和2015年就業(yè)率、考研率、競賽獲獎率的變動情況，這些真實數(shù)據(jù)足以說明此次獨立學(xué)院分層次實驗教學(xué)的實踐是成功的。

在分層次實驗教學(xué)中，普遍呈現(xiàn)出學(xué)生的自覺提高現(xiàn)象，可能學(xué)生在最初選擇了驗證性實驗，隨著興趣的增長，學(xué)生會主動提出轉(zhuǎn)換實驗題目的要求，選擇綜合性或者設(shè)計性的實驗題目，讓自己到更高層次中來鍛煉，興趣被激發(fā)出來。此次獨立學(xué)院分層次實驗教學(xué)實踐，選擇的學(xué)生對象和實驗課程種類側(cè)重于電學(xué)，因此電子工程分院顯示了較大提高率。從最初的讓學(xué)生自愿選課，結(jié)合自己實際知識水平，到最終的每位學(xué)生都取得收獲和進步，這些足以證明獨立學(xué)院分層次實驗教學(xué)可以全面推廣，應(yīng)用在其它各個學(xué)科的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。

五、結(jié)束語

獨立學(xué)院的分層次實驗教學(xué)成果意義深遠，學(xué)生以興趣作為心靈的導(dǎo)師，雖處于不同層次的實驗教學(xué)中，但都各有所得，收獲知識，最大程度上實現(xiàn)了教育的本質(zhì)。在循序漸進的分層次實驗教學(xué)中，筆者也領(lǐng)悟到，守舊的教育教學(xué)方法，就等同于逆水行舟，不進則退。作為一名實驗教學(xué)工作者，深知實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的重要意義，也許教師在教學(xué)方法上改善的一小步，就能夠喚醒出學(xué)生前進的一大步，相信分層次實驗教學(xué)方法的推廣應(yīng)用，會產(chǎn)生不可估量的教育力量，更多的學(xué)生會在實驗教學(xué)中收獲成功。

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戰(zhàn)蔭澤（1979-），男，漢，長春人，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，教師，講師，研究方向：傳感器技術(shù)、檢測與變換；

李居尚（1984-），女，漢，長春人，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，教師，講師，研究方向：電工技術(shù)、電子技術(shù)。

張立東（1978-），男，漢，長春人，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，教師，講師，研究方向：電工技術(shù)、電子技術(shù)。