吳建

摘 要： 技校電工專業(yè)學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)必須理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生在走向工作崗位前必不可少的階段。在信息時(shí)代，我們所面對(duì)的學(xué)生在不斷變化，因此我們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)也要改變。信息時(shí)代背景下，技校學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的探索顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 信息時(shí)代 實(shí)踐指導(dǎo) 三新理論

1.信息時(shí)代與信息時(shí)代下電工實(shí)踐特點(diǎn)與困境

信息時(shí)代的特征是以信息技術(shù)為主體。信息時(shí)代對(duì)于技校的老師來說，不只是使用多媒體、電腦聯(lián)聯(lián)網(wǎng)、下載課件，對(duì)于老師而言挑戰(zhàn)的壓力大大增加。在信息時(shí)代之前，學(xué)生接受知識(shí)的來源主要是老師的言傳身授，而信息時(shí)代的學(xué)生接受知識(shí)的來源變得廣泛，可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找自己所需要的知識(shí)，因此老師不再是單一的知識(shí)來源。

電工專業(yè)既要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、能吃苦，又要具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)。相對(duì)于信息時(shí)代之前的電工實(shí)踐教育，更關(guān)注培養(yǎng)普通的勞動(dòng)力，而不是一個(gè)合格的技術(shù)人員。在信息時(shí)代，要的不僅是勞動(dòng)力，更要有文化有思想專業(yè)性比較強(qiáng)的專才，因此傳統(tǒng)實(shí)踐技能培養(yǎng)理念下的學(xué)生，與社會(huì)需求有嚴(yán)重的脫節(jié)。

信息時(shí)代電工專業(yè)學(xué)生所接觸和學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣更深，技校的電工專業(yè)學(xué)生，一年級(jí)就要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而他們所具備就是初中簡單的物理基礎(chǔ)。理論知識(shí)不扎實(shí)，必然導(dǎo)致對(duì)于實(shí)踐技能的懵然無措。信息時(shí)代很大程度上加強(qiáng)信息交流，但同樣也出現(xiàn)無效的信息交流。在龐雜的信息流中，不加以辨別地?zé)o限制吸收，就會(huì)導(dǎo)致信息接收的盲目。教與學(xué)是彼此的過程，老師的職責(zé)是引導(dǎo)，排除可能存在的干擾項(xiàng)，給學(xué)生相對(duì)自由和潔凈的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

如果電工專業(yè)忽視歷史傳承的基礎(chǔ)知識(shí)教育，偏重實(shí)踐模擬操作，必然導(dǎo)致學(xué)生的后勁不足，缺乏發(fā)展的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。模塊式的理論與實(shí)踐教育，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，但恰恰忽略知識(shí)與技能的一貫性與傳承性，導(dǎo)致理論與實(shí)踐技能的脫軌，必然引起學(xué)生思維的混亂。此外，基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)過高，沒有結(jié)合學(xué)生的條件，缺乏符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式與方法，高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自我控制能力。

2.信息時(shí)代電工實(shí)踐指導(dǎo)老師的“三新理念”

信息時(shí)代對(duì)電工實(shí)踐教學(xué)的作用與反作用，我們應(yīng)該積極審視信息時(shí)代給電工實(shí)踐指導(dǎo)帶來的問題。因此實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師必須有“三新理念”。

2.1新的思維方式。不斷發(fā)展的思維方式，不斷接受新的知識(shí)，伴隨環(huán)境的改變做好自我的內(nèi)省。信息時(shí)代之前，由于社會(huì)環(huán)境的特殊要求，急需勞動(dòng)力，因此對(duì)于培訓(xùn)方式要求短平快。信息時(shí)代下電工專業(yè)很難有明確的界限劃分，電工的發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)引入車工、鉗工、焊工領(lǐng)域，原本涇渭分明的專業(yè)領(lǐng)域，就變得模糊起來。因此，我們面對(duì)的新的環(huán)境，必須改變故步自封的傳統(tǒng)理念，但不是簡單地將幾個(gè)專業(yè)模塊合并。新的思維并不是否定之前的思維方式，而是一種發(fā)展的思維，發(fā)展一般由外來力量的推動(dòng)引發(fā)，適時(shí)順應(yīng)社會(huì)化大趨勢，利用信息時(shí)代帶來的福利，結(jié)合自我原本就有的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)后盾，探索適合現(xiàn)當(dāng)代教育理念與方式。

2.2新的視角。信息時(shí)代下的師生視角在潛移默化地改變著，學(xué)生知識(shí)來源不再單一，對(duì)于老師來說，當(dāng)俯視教育不得不變成平視的時(shí)候，有些老師無法適應(yīng)這種變化。信息時(shí)代，老師應(yīng)該把自己處身與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以一種“溫故”的心態(tài)知新。前面談到電工專業(yè)有著自成體系的傳承性，不管其怎么發(fā)展，都無法脫離本身的經(jīng)典線路，所以新的思維不能脫離老的知識(shí)，我們能夠改變的是如何將新與舊聯(lián)系并理清其中的脈絡(luò)，將其展現(xiàn)給學(xué)生。視角不一樣，視域中的風(fēng)景自然也就不一樣，心態(tài)的變化同樣會(huì)引起眼中風(fēng)景變得積極還是消極，相互之間的關(guān)系自然就變得融洽和諧。

2.3新的方法。在新的思維引導(dǎo)下，新的視角所觀察到的問題與困境，利用網(wǎng)絡(luò)及教師本身多年的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ê鸵龑?dǎo)，既要區(qū)別對(duì)待，又要聯(lián)系實(shí)際。作為電工專業(yè)來說，新的方法尤其重要，對(duì)于普通的初中畢業(yè)生來說，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的動(dòng)畫演示模塊可以簡潔明了地說清楚電流及其他專業(yè)術(shù)語的概念、意義原理及功用。當(dāng)然，新的方法不僅僅是使用計(jì)算機(jī)簡單的模擬教學(xué)，主要是給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)可以自由發(fā)揮的平臺(tái)，信息時(shí)代的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不但要給以漁還要求指出魚的方位和地點(diǎn)。

3.不可避免的沖突——傳統(tǒng)與新環(huán)境下學(xué)生的交集

老師既要平易近人，又要有師尊師威。老師既教學(xué)，又要不斷地學(xué)習(xí)。面對(duì)不同的學(xué)生，教育方法也要不同。但是老師有自己的生活、情緒，不可能使每個(gè)學(xué)生都接受老師的決定和選擇，矛盾是無可避免的，這是學(xué)生經(jīng)歷人生歷練的一部分。新環(huán)境下，學(xué)生會(huì)逃避到網(wǎng)絡(luò)，把自己的腦袋藏在不知道名字的信息網(wǎng)絡(luò)中，馳騁網(wǎng)絡(luò)游戲人生。這個(gè)時(shí)候就需要老師的引導(dǎo)和棒喝并且適時(shí)地糾正自己的觀點(diǎn)與方法，因此老師就是在學(xué)與舍的路上成長舍去；學(xué)生天生就是規(guī)矩的打破者，對(duì)于他們來說創(chuàng)新比守舊個(gè)別更好玩，學(xué)生就是與生俱來的擁有否定之否定的情懷，而這種情懷需要擁有良好的基礎(chǔ)作為鋪墊，才會(huì)走得更遠(yuǎn)。

4.走得更遠(yuǎn)是因?yàn)槲覀冊诓粩嗟刈?/p>

信息時(shí)代下，老師不能解決學(xué)生的全部問題，唯一能夠做的是改變自己，不斷地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流趨勢，盡可能地為學(xué)生照亮腳下的道路。作為一名電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，我傾向與抓基礎(chǔ)，研經(jīng)典；用經(jīng)典分析前沿?zé)狳c(diǎn)，以此吸引學(xué)生自己動(dòng)手從而生活變得充實(shí)。唯一的不變就是不斷地變，適應(yīng)才可以走得更遠(yuǎn)。

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