毛明琪

鑒賞課程是基于學(xué)生主體來(lái)感受、體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的審美過(guò)程。中職階段學(xué)生在美術(shù)鑒賞教育中，要從作品的作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作材料、藝術(shù)內(nèi)涵、表達(dá)思想等方面來(lái)分析和梳理，增強(qiáng)對(duì)作品的藝術(shù)感知與體驗(yàn)，從而陶冶自身情操，獲得審美理解。

美術(shù)鑒賞的常用方法

從美術(shù)鑒賞實(shí)踐來(lái)看，鑒賞的過(guò)程是基于審美評(píng)價(jià)與審美體驗(yàn)的思維活動(dòng)，需要從人的情感、外表、思維、想象等綜合作用下來(lái)把握作品的藝術(shù)內(nèi)涵，其常用的方法有四種。一是感悟式鑒賞。從鑒賞者自身審美經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的審美體驗(yàn)來(lái)獲得作品的時(shí)代信息、創(chuàng)作背景、作者旨趣、情感態(tài)度等內(nèi)容，無(wú)論是表現(xiàn)性作品還是寫意性作品，多適宜感恬式鑒賞。如《柳牛圖》在鑒賞中，從畫面本身所表達(dá)的恬靜生活中，可以給人一種黃昏歸牧牛的田園生活，在垂柳飄蕩下，裊裊炊煙，犄角、垂尾、豐碩的老牛形象意趣盎然，活靈活現(xiàn)。二是社會(huì)學(xué)式鑒賞。從社會(huì)學(xué)審視角度來(lái)探究作品的時(shí)代背景、作者的創(chuàng)作內(nèi)容、表現(xiàn)手法，不僅要關(guān)注創(chuàng)作技法，流派的分析，還要從社會(huì)層面來(lái)挖掘創(chuàng)作者的精神訴求。如對(duì)于《二馬圖》的欣賞中，作者所處的時(shí)代為元朝，自由貧寒，通過(guò)讀書走上仕途，且從事水利工作，在作者的眾多作品中，可以從中體昧到更多的社會(huì)正義感。任仁發(fā)在《二馬圖》創(chuàng)作手法上，以勾勒筆法，一肥一瘦，造型上寫實(shí)而不呆板，用筆勻細(xì)，尤其是從畫的社會(huì)學(xué)對(duì)比中，將不公平、不合理作為創(chuàng)作的精神旨趣，來(lái)暗喻清官、貪官的形象對(duì)比。三是比較式鑒賞。比較是常用的藝術(shù)鑒賞方法，也是判斷作品藝術(shù)內(nèi)涵與價(jià)值的主要手段。在比較式鑒賞中，可以從作品的藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法、技法運(yùn)用等方面來(lái)展開。如《瀟湘奇觀圖》與《早春圖》，從創(chuàng)作背景來(lái)看，《早春圖》作于宋神宗，與《瀟湘奇觀圖》不是同一時(shí)期；從創(chuàng)作目的來(lái)看，《早春圖》的作者郭熙是宮廷畫家，受神宗寵愛，正值王安石變法之際，從改革的擔(dān)憂與早春的清新氣息中來(lái)抒寫萬(wàn)物復(fù)蘇、山霧迷蒙的美景，高峰、側(cè)峰、山石林立，猶如朝堂上的皇與臣。而對(duì)于《瀟湘奇觀圖》的作者米友仁來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)作上利用宣紙的濃淡變化來(lái)捕捉心中的美景，猶如置身于瀟湘山水中。四是形式鑒賞。從美術(shù)作品的形式語(yǔ)言中來(lái)探究作品的情感與體驗(yàn)，特別是從筆法、線條、色彩、構(gòu)圖等方面來(lái)把握。如馬遠(yuǎn)的《水圖》，從不同小畫的繪制對(duì)照中，水態(tài)的變化多樣，雖然構(gòu)圖簡(jiǎn)單，但天、水相接各不相同。在線條表現(xiàn)上，既要將筆側(cè)倒，還要借助于筆肚來(lái)描繪，以形成多變的皴法效果，從而讓觀者從中感知不同的藝術(shù)審美情趣。

美術(shù)鑒賞中的職業(yè)性導(dǎo)向

中職階段美術(shù)鑒賞要突出學(xué)生的職業(yè)特色，對(duì)于不同專業(yè)，在鑒賞教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，融入師生的專業(yè)角度，倡導(dǎo)不同的授課方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生在美術(shù)鑒賞中的職業(yè)傾向性。中職美術(shù)的職業(yè)性導(dǎo)向，教師首先要樹立服務(wù)職業(yè)的意識(shí)，從教學(xué)活動(dòng)組織上，發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生美術(shù)鑒賞課程與專業(yè)課程的融合。一是做好與專業(yè)教師的交流與溝通，了解學(xué)生的專業(yè)設(shè)置及職業(yè)特點(diǎn)，特別是未來(lái)就業(yè)崗位及人才培養(yǎng)方向，要從課程內(nèi)容上給予合理安排和調(diào)整；二是要做好課程教研，多從專業(yè)課程教材、教師對(duì)接中，了解學(xué)生的職業(yè)需求；三是通過(guò)與學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)崗位，參與到學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生從職業(yè)訴求中優(yōu)化教學(xué)方向和內(nèi)容；四是注重對(duì)自身鑒賞理論與實(shí)踐的提升，特別是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升教師綜合職業(yè)素質(zhì)。五是構(gòu)建多元化鑒賞課程體系，打破傳統(tǒng)的課程局限，圍繞專業(yè)方向、貼近學(xué)生實(shí)際，確立專項(xiàng)課題，以專業(yè)為依據(jù)來(lái)整合鑒賞課程資源，促進(jìn)不同專業(yè)、不同行業(yè)背景學(xué)生能夠從鑒賞課程中獲得藝術(shù)熏陶。

構(gòu)建美術(shù)鑒賞課職業(yè)定位的建議

1.確立學(xué)生在美術(shù)鑒賞中的自主性和主體性地位

根據(jù)中職不同專業(yè)方向，從美術(shù)鑒賞課程教學(xué)實(shí)施中，要充分考慮學(xué)生的自主性和主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從師生交流、學(xué)生探討中來(lái)提出自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)；堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要從知識(shí)的引導(dǎo)中，幫助學(xué)生從鑒賞中獲得藝術(shù)體驗(yàn)。如在課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見，從作品中來(lái)評(píng)價(jià)和解釋，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生從生活體驗(yàn)中來(lái)積累審美經(jīng)驗(yàn)。

2，.強(qiáng)調(diào)美術(shù)鑒賞對(duì)職業(yè)教育的服務(wù)定位

審美教育的職業(yè)性是幫助學(xué)生從職業(yè)發(fā)展上養(yǎng)成良好的審美情感和審美認(rèn)知，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確定位職業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與未來(lái)崗位的銜接，著力從美術(shù)鑒賞實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。有些院校忽視學(xué)生美術(shù)鑒賞課程比重，認(rèn)為不實(shí)用，一味強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。事實(shí)上，鑒賞課程是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成審美思維的重要途徑，要充分認(rèn)識(shí)到鑒賞課程在職業(yè)發(fā)展中的積極作用。

3.明確美術(shù)鑒賞與學(xué)生動(dòng)手能力的協(xié)同地位

中職教育應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鑒賞課程同樣要從強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性上來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握基本技法、基本技能，幫助學(xué)生從鑒賞實(shí)踐在紅服務(wù)專業(yè)、服務(wù)就業(yè)。如在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)中，融入優(yōu)秀動(dòng)漫作品賞析內(nèi)容，從借鑒中來(lái)提升學(xué)生的審美水平；通過(guò)校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與到企業(yè)創(chuàng)作工作中，從動(dòng)手實(shí)踐中來(lái)探索鑒賞課與職業(yè)能力訓(xùn)練的有效途徑。

（作者單位：鄭州市電子信息工程學(xué)校）