陳超群

摘要：針對數學語言不被重視的現(xiàn)狀，論述了在課堂上訓練學生“說”的重要性，再提出學生在課堂“說”的內容，即說“心中疑惑”，說“腦中所想”，說“解題思路”，說“課堂小結”四個方面”。針對“說”的內容，教師引導學生怎樣“說”，提醒他們要注意的問題，并且教師還要積極地去為學生創(chuàng)造“說”的機會，讓學生想“說”，讓學生能“說”。

關鍵詞：說；數學語言；邏輯思維

一、“說”的現(xiàn)狀——有口難開

數學語言是學生學習數學的工具，是數學思維的最佳載體。隨著課程該科的不斷深入，數學語言越來越受重視。但對于年齡較小、數學知識較少的低年級學生，就很難要求他們掌握我們認為比較“標準”的、非?！皵祵W化”的語言。常在數學課堂中出現(xiàn)會做不會說的，隨心所欲，自說自話的現(xiàn)象，不僅僅語文課堂要會”說”，同樣數學課堂上也要重視如何用數學語言去“說”。針對數學語言不被重視的現(xiàn)狀，筆者來談談在數學課堂上“說”的重要性。

二、重要性——精于思必先善于言

1、關注“說”的訓練，有利于培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。語言是思維的具體體現(xiàn)，思維與語言密切相關。沒有語言，思維就很難表現(xiàn)。語言也是正常交流的必須，數學語言除了交流以外，還有邏輯性、思維性等特點。在數學課堂教學，進行語言交流，是一種邏輯思維的交流。因此，在數學課堂教學中關注“說”的訓練，不僅能引導學生對數學概念或數量關系進行簡單的回顧、梳理、分析、提升，還有利于及時糾正學生初步的邏輯思維能力。

2、關注“說”的訓練，有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的理解。對于小學生，由于年齡特點，學習數學概念、性質、法則是個難點。在課堂教學中，教師在通過實物、教具、電教演示或引入，引導學生多讀多講，將抽象的數學概念、性質、法則及公式展現(xiàn)于實物，聯(lián)系于生活，適合小學生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的理解。在明確了“說”的重要性，在訓練小學生說話能力時，可以說什么內容？

三、內容——學生在數學課堂中要“說”些什么

課堂上“說”的內容五花八門，筆者將其概括為四方面：心中疑惑、腦中所想、解題思路、課堂小結。

1、說“心中疑惑”。在學生進入一堂新知識的學習課堂中時，會發(fā)現(xiàn)許多新內容與自己之前學的發(fā)生矛盾，怎么想也想不出，心中產生疑惑。這時，學生就需把認為矛盾的知識點敘述出來，經過老師的解說，達到對新知識的理解。如：學生在學習“認識幾時幾分”時，發(fā)現(xiàn)與之前學到的“整點”有不同的地方，這時可以啟發(fā)學生說清楚有什么不同、為什么不同，從而進一步分清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，避免思維的誤區(qū)。

2、說“腦中所想”。在“新授”課堂上，遇到新題目時，要求學生自己先獨立思考，有創(chuàng)造性的思考，思考該題該如何解答，再讓學生把思考的動機、過程、結果有條理地說出來，這樣學生獨立思考，有助于培養(yǎng)他們的思維能力，拓寬他們的思維空間。如：做計算題8×25，每個學生都有自己的想法與做法：

8×25=2×（4×25）=200；

8×25=4×（2×25）=200；

8×25=（8×5）×5=200等等。

做完后讓學生把自己的想法說出來，通過思考、說練、判斷、比較，學生所學習的不僅是一道題目的解答方法，而是這一類型題目的計算原理。

3、說“解題思路”。新知產生過程中，學生通過理解和分析，找到新舊知識的銜接處，說清分析過程就能把舊知識再次抽象概括，使之成為包容新舊知識的共同基本概念和基本原理。

4、讓學生說“課堂小結”。一堂新課結束前，需要學生歸納本堂課的主要內容，將內容總結、概括、歸納，用準確的語言加以展示。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。這個環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學生數學語言的絕好機會，此時教師切不可包辦代替，而應讓學生自己來說。當然，明確了“說”的內容，學生在用數學語言描述或回答問題時，該注意什么呢？

四、對策——學生在數學課堂中應該怎樣“說”

學生們了解了在數學課堂中需“說”些什么之后，就要知道該怎樣來“說”，以什么方式來“說”。作為教師，要鼓勵學生“說”，給他們勇氣，讓他們對自己充滿信心。所以需要不斷訓練，達到日積月累，才能形成語言模式。留下深刻印象，遇到題目才會解答。

1、教師示范，讓學生知道怎么“說”。在小學數學課堂中，數學教師的語言是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，所以教師的語言力求用詞準確，簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。進行課堂教育時，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。

2、注意學生“說”的完整性。小學生，特別是低年級的小學生對事物的認識往往是零散的、不系統(tǒng)的，思維單一，語言不完整，不會有意識地說一句完整的話。根據學生們的這種弱點，訓練學生的時候要注意讓學生用完整的話來回答別人的問題。雖說學生是課堂學習的主體，不過，還是要教師積極地引導，細心地幫助，才能讓學生想“說”，讓學生能“說”

五、機會——給學生創(chuàng)造“說”的條件

1、創(chuàng)設有趣的情境，讓學生想“說”?，F(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，學生才有“說”的興趣，才會想“說”。

2、提出合理的問題，讓學生能“說”。在課堂上，我以為老師要對自己提出的問題反復斟酌，讓學生有話能“說” 。對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，教師都要予以肯定，保護學生解決問題的積極性，逐步培養(yǎng)學生用數學語言去提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數學的角度“說”問題”成為一種自覺的意識。

總之，小學生的數學語言的培養(yǎng)是數學教學工作中一項長期的任務。我們作為小學數學教師，在教學中必須根據兒童的認識規(guī)律和思維特點，對小學生進行有計劃、有目的、有層次的“說”的訓練，逐步培養(yǎng)和提高學生的數學思維水平，進而達到優(yōu)化課堂教學的效果。

參考文獻

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