俞佳燕

摘 要： 要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學課堂教學，即創(chuàng)新課堂教學方法：激發(fā)興趣，喚起孩子的創(chuàng)新意識；創(chuàng)設問題，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維；動手實踐，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)學生數(shù)學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中真正落實素質教育。

關鍵詞： 小學數(shù)學 創(chuàng)新精神

《數(shù)學新課標》指出，21世紀需要的是富有創(chuàng)新精神、實踐能力與高度責任意識的一代新人。小學數(shù)學內容的編排十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此在小學數(shù)學教學中，以知識學習過程為載體，強化創(chuàng)新途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，是必要且可能的。

一、激發(fā)興趣，喚起孩子的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，積極的思維和良好的效果往往建立在濃厚的興趣之上?！迸d趣是帶著情感的一種積極的認識傾向，既是影響學習進程和學習效果的強大動力，又是喚起學生創(chuàng)新意識、開發(fā)智力的強大催化劑。因此，在數(shù)學教學中要注意用多種方式激發(fā)學生的興趣，特別針對小學生喜歡聽有趣故事的心理特點，創(chuàng)設一些與教學內容有關的故事、游戲等情境，這樣可以幫助學生豐富聯(lián)想，讓他們興致盎然地投入新知識的學習，變好奇心為濃厚的學習興趣。

1.游戲導入

例如：在教學《實踐活動：你能跳多遠》時，可以介紹三種不同跳法。談話：體育課上，小朋友們都學習過立定跳遠，立定跳遠有很多種方式。我們也來玩一玩吧。（邀請5位同學上臺）（1）好，那你們聽口令：把你們的左腳抬起來，右腳向前跳。（學生自由地跳一跳）講述：這樣的跳叫做右腳單腳跳。（板書）（2）再把你們的右腳抬起來，左腳向前跳。（學生自由地跳一跳）講述：這樣的跳叫做左腳單腳跳。（板書）（3）雙腳并攏向前跳（學生自由地跳一跳）講述：這樣的跳叫做雙腳并攏跳。（板書）

2.兒歌導入

例如：在教學《認識1～9》時，可以采用兒歌的方式，讓小朋友形象地記憶1～9的寫法：1像鉛筆，會寫字；2像鴨子，水中游；3像耳朵，認真聽；4像小旗，迎風飄。5像鉤子，掛東西；6像哨子，吹聲音；7像鐮刀，來割草；8像麻花，擰一道；9像蝌蚪，尾巴搖。

二、創(chuàng)設問題，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維

問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點，問題是學習者的思維動力。一個好的問題情境的創(chuàng)設可以激勵學生融入課堂活動中，積極地、熱情地參與學習，問題情境是教師講授內容和學生求知心理之間搭建的一座“橋梁”，將學生帶入學習的問題情境中。英國教育家斯賓塞曾說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多?！闭n堂上教師應當做一個組織者和引導者，組織、引導學生思考、發(fā)現(xiàn)，這樣學生的主體性得到充分發(fā)揮，讓他們真正感受到自己是課堂的主人。

如教學《圓的周長》時，可以這樣設計：

師：如何測量正方形和長方形的周長？

生：用直尺量出每條邊的長度。

師：那圓呢？怎么測出它的周長呢？你們可以用直尺和毛線測量桌上的幾個圓的周長，大家動手試一試。

同學們興致盎然，人人動手參與。

生1：我用毛線繞圓一圈，然后用直尺測量毛線的長度，就得到了圓的周長。

生2：將毛線拉直放在桌上，我將圓在毛線上滾一圈，然后用直尺測量那段毛線的長度。

師：同學們都找到了自己的方法，你們的測量都是正確的！但是你們能不能找出一個求圓的周長的普遍規(guī)律呢？我們一起來看白板。（多媒體顯示）兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。

師：圓的周長與誰有關系？有什么關系？

生：圓的周長與直徑有關。

師：同學們自己動手驗證一下。

在教學中，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習，探索問題，既掌握知識，又發(fā)展思維。

三、動手實踐，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

新課程要求學生學習知識，重視知識發(fā)展過程。瑞士教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作?！睂嵺`是學生發(fā)展的原動力，動手操作是小學數(shù)學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動，對小學數(shù)學教學有著非常重要的意義，只有教師在教學過程中引導學生動腦思考、動手操作，學生才能在真正意義上得到發(fā)展。動手能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，近年來美國風行一種“木匠教學法”：給學生一些木塊和量尺，由他們量木塊的長、寬、高，然后拼造一些簡單的物體。這樣他們在實際操作中認識尺子的用途與用法，理解線段長短間的加減關系，教師只需布置任務和解答學生動手操作中遇到的各種問題。

例如，在教學二年級《角的初步認識》時，設計一系列讓學生動手操作的實踐活動。（1）讓學生畫一個三角形，然后擦掉一條邊——初識角。（2）出示三角板，數(shù)一數(shù)有幾個角——再認角。（3）用三角板尖尖點刺自己的手心、順著點往兩邊摸一摸，然后說說自己的感受——感知角的特征。（4）出示正方形、鬧鐘、剪刀等，找一找上面的角，指一指頂點和邊——鞏固角的特征（5）利用學具做一個活動的角——抽象出角。（6）反復拉開合攏活動的角——感受角是有大小的。（7）讓學生拿一張正方形的紙片，數(shù)一數(shù)紙片上一共有幾個角，然后用剪刀剪去一個角，數(shù)一數(shù)還剩幾個角？

像這樣充分讓學生動手操作，對培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識是卓有成效的，因此在教學中多讓學生擺一擺、畫一畫、量一量、拼一拼、拆一拆、裝一裝、剪一剪、移一移，調動學生多感官參與活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在數(shù)學教學中，教師應當面向所有學生，充分尊重不同層次學生的發(fā)展，看到學生創(chuàng)造的潛能，讓學生有創(chuàng)新精神，數(shù)學教學才能充滿創(chuàng)新的活力。