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        模塊教學對高職英語教學啟示

        2016-12-26 08:55:10張媛
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2016年11期
        關鍵詞:英語教學技能院校

        張媛

        摘要:傳統(tǒng)高職英語教學的弊端日益顯現(xiàn)。據(jù)此,主要介紹了高職院校英語教學的問題,由此引出以模塊教學的理念來指導高職英語教學改革,達到提高高職學生英語應用能力的目的。

        關鍵詞:

        高職英語;模塊教學;啟示

        中圖分類號:G4

        文獻標識碼:A

        doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.105

        0引言

        隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和科學技術的不斷進步,社會對精通外語的高精尖型技術人才的需求越來越大,想要和國際接軌,學校就必須培養(yǎng)出英語實際應用能力強的學生。2010年教育部下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》明確提出高職英語教學應該以提高學生的實際應用能力為首要目標,加強教學的針對性和實用性,逐漸提高學生的英語交際能力。近幾年,我國大學英語改革正在全方位的實行,已經(jīng)初步取得了成效。那么作為本科教育一個重要補充的高職院校,也應該抓住這樣的一個契機,進行大幅度的英語教學改革。

        1高職大學英語教學現(xiàn)狀

        目前我國不同高職院校的教學環(huán)境和師資力量差異比較大,主要存在以下這些問題:首先,隨著高職院校的近年來的不斷擴招,學生數(shù)量增加,而教師數(shù)量不足使得學校教學的組織形式多是大班型授課,少則2個班,多則4個班不等;其次,高職英語教師的授課方式還主要是傳統(tǒng)的教學模式,即教師在前面講,學生在下面被動聽,教師是課堂的主宰者,教學效果并不甚理想;再次,從生源的質(zhì)量來看,即使是相同專業(yè)相同班級的學生英語基礎也是各不相同,有的基礎比較差的學生完全跟不上教學進度的要求,相互差異很大。此外,受社會招工單位的影響,學校對學生英語A級和四、六級過級率更重視,導致學生過度注重考試的卷面成績;最后,受大班授課,老師精力和課時有限等客觀因素的限制,我國高職院校學生的英語應用能力提升很慢。

        2模塊教學的內(nèi)涵

        “模塊”的概念最早是由美國的邁克爾·加扎尼加教授在1976年提出來的。他認為大腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上活動的子系統(tǒng)以模塊的方式組織在一起的。模塊理論強調(diào)的是把具有相同功能的各部分組合成模塊,使整體功能大于各部分的功能總和。因此,模塊式教學就是一種以現(xiàn)場教學為主,以技能培訓為核心的教學模式。它以特定的教學內(nèi)容為中心構(gòu)成較大的模塊,下面又分成許多不同的學習單元,這些小單元在內(nèi)在邏輯、教學要求方面相似,彼此之間聯(lián)系緊密,共同作用實現(xiàn)局部功能的最大化,由此來達到課程的教學目標。

        3模塊教學理論對高職英語教學改革的啟示

        模塊教學具有靈活性、實踐性和主體性等優(yōu)點。這種教學模式能夠針對個體差異,真正的做到以學生為中心,實現(xiàn)學生學習的主體地位,提高學生的語言實際應用能力。因此模塊教學理論對我國高職英語教學改革帶來了很多啟示。

        第一,學??梢愿鶕?jù)“模塊教學”的理念,把英語課程分為幾種相關模塊,實現(xiàn)課程多樣化的同時,細化英語的各種實用技能,便于學生更有針對性的學習。

        各模塊的設計應該以未來工作需要的技能為基礎,既包括基礎訓練模塊,也包括聽說等英語實際應用能力培養(yǎng)的模塊。不同的專業(yè)可根據(jù)未來的職業(yè)需求來選擇合適的模塊來學習。比如說涉外旅游專業(yè)的學生應該選基礎訓練模塊和聽說模塊的英語課程作為必修課;對外貿(mào)易專業(yè)的學生可以選擇基礎訓練模塊和翻譯寫作模塊作為英語學習的必修課程。這種課程設置會突出不同的教學重點、使教學更具針對性和實用性。

        第二,模塊教學真正的把學生作為主體,建立以學生為中心的教學模式。

        隨著時代的進步和發(fā)展,傳統(tǒng)的以教師為主宰者的英語教學弊端逐漸顯現(xiàn),不利于激發(fā)學生學習的主動性和自發(fā)性。模塊式教學提倡學習的過程是學習者積極參與的過程,主張學生是學習的主人,教師只是作為引導者、協(xié)作者和啟發(fā)者,幫學生創(chuàng)建自主學習的外部環(huán)境,幫助學生了解學習內(nèi)容、指導學生怎么學才能掌握這種技能。因此,這種師生角色的改變必然會加強學生逐步加深對自身的認識,深入英語知識的學習和實踐活動,促進自身英語個性化學習模式的形成。

        第三,模塊教學注重實踐教學,提高學生的英語實用技能。

        現(xiàn)在國內(nèi)的高職院校并沒有統(tǒng)一的英語教材,無論哪種教材都不能真正全方位的滿足不同專業(yè)學生的需求。因此在模塊教學理念的指導下,教師可以針對學生未來的職業(yè)需求,有目的篩選和補充與他們職業(yè)需求相關的內(nèi)容作為教學重點,使他們在校的英語學習和未來職業(yè)需求的實際應用技能無縫對接。

        4結(jié)語

        在當前全國高校普遍進行大學英語改革的環(huán)境下,高職英語也應該抓住機遇,改革傳統(tǒng)的低效教學模式,以模塊教學的理念為基礎,設立合理的英語教學模塊,真正把學生作為學習的主體,以未來職業(yè)需求為目標,培養(yǎng)他們成為社會需要的掌握英語技能的實用型人才。

        參考文獻

        [1]張學儀.模塊教學理論對高職大學英語教學改革的啟示[J].高教論壇,2008,(2):112-114.

        [2]蔣景東,黃雪英.高職商務英語教學中的模塊教學[J].教育探索,2009,(7).

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