王紹峰

摘要：本文運(yùn)用模塊教學(xué)法，將教材體系打包成相應(yīng)的教學(xué)模塊，提高課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0061-01

所謂模塊教學(xué)法，是指對(duì)初中地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容難易程度，依據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，同時(shí)導(dǎo)入相關(guān)練習(xí)，編成模塊進(jìn)行教學(xué)的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開教學(xué)，而模塊教學(xué)法不僅把所謂的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)全部打亂，也打亂教材的教學(xué)順序，一切都以學(xué)生能夠更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向來(lái)重新組成教學(xué)模塊。教學(xué)方式即可以是自下而上型，學(xué)生在掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后再向上發(fā)展拓寬；也可以是環(huán)繞型結(jié)構(gòu)，所有的教學(xué)模塊都同等重要，哪種模塊先展開教學(xué)，完全看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以充分展現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

一、模塊教學(xué)法有利于因材施教，充分提高課堂效率

在初中多個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況大不相同，有的班級(jí)感性思維能力強(qiáng)，有的班級(jí)理性思維能力強(qiáng)。偏重于感性思維的班級(jí)，授課教師對(duì)于讀圖類模塊可相應(yīng)減少時(shí)間，騰出時(shí)間與精力與班級(jí)同學(xué)共同對(duì)探究類模塊與發(fā)散思維類模塊進(jìn)行研究。而偏重于理性思維的班級(jí)，讀圖類模塊可加強(qiáng)時(shí)間多加訓(xùn)練。教師因?yàn)橐呀?jīng)把本節(jié)課內(nèi)容分成了幾個(gè)模塊，在教學(xué)中就可心中有數(shù)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活地把控時(shí)間。

例如：八年級(jí)地理中對(duì)于“中國(guó)地形特征”的教學(xué)，嘗試把這部分教學(xué)內(nèi)容分成以下幾個(gè)模塊：模塊1：簡(jiǎn)單回顧所學(xué)的海拔、等高線等基本知識(shí)點(diǎn)；模塊2：認(rèn)識(shí)中國(guó)的山脈；模塊3：認(rèn)識(shí)中國(guó)的平原、高原、盆地；模塊4：分析中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)；模塊5：分析中國(guó)地勢(shì)對(duì)氣候、河流的影響模塊6：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開拓性的思維訓(xùn)練。

教師在某班級(jí)講授“中國(guó)地形特征”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵摪嗉?jí)長(zhǎng)期實(shí)行的是小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生讀圖的能力較強(qiáng)，思維活躍，探究氣氛濃厚，所以教師針對(duì)班級(jí)活躍特點(diǎn)，對(duì)模塊1、2、3進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，騰出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模塊4、5、6進(jìn)行了充分的探究與研討。而另一班級(jí)的學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但相對(duì)讀圖的能力偏弱，教師授課時(shí)也就相應(yīng)做出了相關(guān)的調(diào)整。

教師也可以選擇環(huán)繞型模塊結(jié)構(gòu)，所以不一定按課本順序展開教學(xué)。比如可先開始模塊2、3、4的教學(xué)，學(xué)生若有了相關(guān)的疑問(wèn)，此時(shí)再倒過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)模塊1，采用這種倒敘的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，在學(xué)中解決問(wèn)題，充分地提高了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

二、模塊教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

由于把教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)模塊，那么教師就可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的接受特點(diǎn)，有選擇性的挑選出相應(yīng)模塊進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與探究，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上得出相關(guān)結(jié)論，不僅提高了學(xué)生的分析能力，也有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。值得指出的是，教師可把挑選模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到困難，教師可從旁提醒還需要運(yùn)用哪幾個(gè)模塊的知識(shí)才能正確解決問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題，判斷問(wèn)題，解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。

例如：七年級(jí)地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容教學(xué)，分成以下幾個(gè)模塊：模塊1：簡(jiǎn)單回顧地球上的幾條特殊緯線；模塊2：地球的自轉(zhuǎn)示意圖；模塊3：地球自轉(zhuǎn)所造成的地理現(xiàn)象；模塊4：地球公轉(zhuǎn)示意圖；模塊5：地球公轉(zhuǎn)所造成的地理現(xiàn)象；模塊6：地球上五帶的特點(diǎn)；模塊7：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散性、開拓性的思維訓(xùn)練。

教師在模塊7的教學(xué)中，可提出以下問(wèn)題：地球在二分二至這四個(gè)節(jié)氣中，陽(yáng)光直射在哪里？此時(shí)晝夜長(zhǎng)短情況如何？此時(shí)教師提醒學(xué)生自己分析需要運(yùn)用到哪幾個(gè)模塊的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇先行分析模塊4和模塊5，當(dāng)探究到一定程度時(shí)，肯定會(huì)遇到困難，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起分析模塊1與模塊2，通過(guò)綜合的分析，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論，也提高了學(xué)生的綜合分析能力。

三、模塊教學(xué)法有利于教學(xué)流程圖的構(gòu)建

例如：七年級(jí)地理的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的教學(xué)，嘗試分成以下幾個(gè)模塊：模塊1：認(rèn)識(shí)七大洲、四大洋；模塊2：認(rèn)識(shí)主要大洲的分界線；模塊3：認(rèn)識(shí)七大洲、四大洋的位置特點(diǎn)；模塊4：了解大陸漂移假說(shuō)；模塊5：分析板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)；模塊6：運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)分析一些地理現(xiàn)象，如日本多火山、地震，喜馬拉雅山脈抬升等。（見圖1）

四、模塊教學(xué)法有利于學(xué)生課后知識(shí)體系的搭建

運(yùn)用模塊化教學(xué)，不僅提高了課堂效率，對(duì)學(xué)生課后知識(shí)體系的整理也有極大的幫助。在這節(jié)課中，哪些模塊是學(xué)生自己看圖掌握，哪些模塊是通過(guò)教師的講解從而攻破課本中重難點(diǎn)，哪些模塊是獨(dú)立自主完成，哪些模塊是同學(xué)之間通過(guò)小組合作、探究研討得出的結(jié)果，學(xué)生自己心里非常清楚。在課后復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)回憶今天上課時(shí)所學(xué)過(guò)的模塊，同時(shí)聯(lián)想這些模塊的學(xué)習(xí)歷程，從而構(gòu)建起本課的知識(shí)體系。運(yùn)用這種方法構(gòu)建起的知識(shí)體系，學(xué)生不僅記得牢固，而且對(duì)于下一章節(jié)的學(xué)習(xí)也起到了事半功倍的效果。在以后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生可聯(lián)想前面章節(jié)知識(shí)體系中的教學(xué)模塊，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的教學(xué)模塊來(lái)解決現(xiàn)在所遇到的問(wèn)題。

（作者單位：福建省永安市第六中學(xué)）