顧吉平

摘要：在教學(xué)中，采用活動(dòng)元這一高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法組織形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個(gè)相關(guān)板塊，幫助學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生，發(fā)展，提升的過程，使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，從而在化學(xué)新課程中取得較好效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；活動(dòng)元；探究

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0041-01

一、對(duì)現(xiàn)有一般教學(xué)模式的反思現(xiàn)行的教學(xué)模式中，廣泛使用的大眾模式，它對(duì)新課程的實(shí)施起到了一定的推進(jìn)作用，但也存在著不少問題

第一，教學(xué)過程過于程序化。一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)都寫出來了，體現(xiàn)了大容量。但是這也限制了教師必須以導(dǎo)學(xué)案中寫出的唯一一種方式進(jìn)行該堂課的教學(xué)，所有的必須按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一條路走，扼殺了教師對(duì)課堂的應(yīng)變，也不便教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效調(diào)控。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)否定學(xué)生差異性。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在很大差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)的使用中也存在一定差異，并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容，融入到教學(xué)課堂中來，課堂上回答問題的同學(xué)總是成績(jī)較好的同學(xué)，而大部分同學(xué)都是比較缺乏主動(dòng)性的。沒有完完全全全的落實(shí)到“學(xué)”上，而討論解決問題習(xí)慣的養(yǎng)成也使得學(xué)生缺失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、以“活動(dòng)元”為教學(xué)模式所存在的優(yōu)勢(shì)

活動(dòng)元的含義是為了完成在教學(xué)中的某一學(xué)習(xí)作業(yè)中一個(gè)或者幾個(gè)同時(shí)進(jìn)行的作業(yè)并且是相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動(dòng)。并且在完成過程中該核心是以學(xué)生為核心力量，依托于學(xué)習(xí)作業(yè)為背景下進(jìn)行的?；顒?dòng)元素模式是指活動(dòng)元素的分類，從元、活動(dòng)元素抽象和操作步驟，設(shè)計(jì)和使用利潤元素的同一類型的活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的提取。而其這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：充分體現(xiàn)了新課程理念。

三、《原電池原理》案例分析

《原電池原理》中的幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí) 活動(dòng)設(shè)計(jì)前的課程預(yù)習(xí)

①研究該課程中火力發(fā)電存在的利弊問題。②導(dǎo)致氧化還原真實(shí)存在的原因和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。③清晰原電池中的相關(guān)課本知識(shí)。④原電池的構(gòu)成條件評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，可以減少學(xué)生的盲目性，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)有一定的預(yù)知能力，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，可以縮短老師的教課時(shí)間。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)

[活動(dòng)的引入]在火力發(fā)電的過程中，能量是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換的？

[學(xué)生分組討論得出結(jié)論]在火力發(fā)電過程中，經(jīng)歷了一系列的能量轉(zhuǎn)換：

化學(xué)能燃燒熱能蒸汽機(jī)械能發(fā)電機(jī)電能

[活動(dòng)的展開]

在火力發(fā)電過程中，化學(xué)能要經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能，由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)多，能源利用率低，造成能源極度浪費(fèi)。那么能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，提高能量的利用率？

問題1.氧化劑和還原劑直接接觸進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，再經(jīng)過一系列能量轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為電能。那么要使氧化還原反應(yīng)釋放的能量不經(jīng)過熱能，而直接轉(zhuǎn)化為電能，所要解決的第一問題是什么？（電子的定向移動(dòng)形成電流）

問題2.若將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開在不同區(qū)域進(jìn)行，那么，怎樣架設(shè)橋梁使電子從還原劑區(qū)域轉(zhuǎn)移到氧化劑區(qū)域，同時(shí)形成電流？

問題3.怎樣知道所架設(shè)的橋梁中有電子流過？如何從電學(xué)角度考慮儀器選擇和組裝問題？

評(píng)價(jià)：設(shè)置階梯式問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思路引導(dǎo)，有利于啟迪學(xué)生的思維能力。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如何將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能？

評(píng)價(jià)：學(xué)生組成課題學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，交流，初步了解科學(xué)探究步驟，建立科學(xué)探究模型，學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討交流的過程中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.教師活動(dòng)，課堂講授活動(dòng)一：原電池電極的確定

[教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納，共同得出結(jié)論]

原電池中的電極名稱：

負(fù)極：電子流出的一極（如上述原電池中的鋅片）；

正極：電子流入的一極（如上述原電池中的銅片）；

電極反應(yīng)式：表示負(fù)極、正極得失電子的情況的式子。

[提問]上面我們通過實(shí)驗(yàn)探究了原電池的工作原理，初步形成了原電池的概念，那么，原電池是由哪些部分組成的？即：原電池的構(gòu)成條件是什么？

評(píng)價(jià)：教師的教授是體現(xiàn)教師價(jià)值的時(shí)候，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育可以讓學(xué)生更加全面的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠真正的與教學(xué)課程和實(shí)踐內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，能有獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和觀念。

四、活動(dòng)元教學(xué)的幾點(diǎn)收獲

1.充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，利用對(duì)比歸納進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生從中養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2.把課堂活動(dòng)分成了若干個(gè)活動(dòng)元，有利于學(xué)生活動(dòng)的展開和達(dá)成。

3.教學(xué)發(fā)展的需要。

4.增強(qiáng)學(xué)生的自信心與熱愛。

（作者單位：成都石室中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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