孫燕萍

教學(xué)實踐表明：學(xué)生閱讀能力的提高，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開學(xué)生閱讀的實踐活動。教師要改變教學(xué)傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自讀識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，大量識字非常重要。識字活動本身是一件很枯燥的事情，學(xué)生的情緒總是比較消極和被動。如果一味地“滿堂灌”，那么學(xué)生不僅識字效率低，還會在一定程度上束縛學(xué)生思維的發(fā)展。所以要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，依照漢字的規(guī)律，讓學(xué)生用自己感興趣的方式方法學(xué)習(xí)。

1.營造良好的氛圍，多種識字方法。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，可以運用活潑、有趣的教學(xué)方式，如直觀演示法、多媒體演示法、字理講解法、奇思妙想法、兒歌記憶法、自編謎語法……讓課堂活躍起來，讓學(xué)生在活動和游戲中識字認字。也可以根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩，讓他們自主學(xué)習(xí)，讀背古詩，既達到識字效果，又豐富語言、積累語言。

2.關(guān)注身邊，主動識字。

有意識地注意生活中遇到的漢字，使學(xué)生注意觀察周圍事物、留心生活的好習(xí)慣，在日常生活中主動識字，主動運用語文知識。讓學(xué)生間相互交流，說說自己學(xué)會哪些字，展示自己的學(xué)習(xí)成果，并交流自己識字的心得經(jīng)驗，最后結(jié)合有關(guān)練習(xí)，認一認，讀一讀，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

二、合作交流

“合作與交流”是一種開放的教學(xué)方式。在學(xué)生充分讀書、自讀識字的基礎(chǔ)上，教師要走到學(xué)生中間，多從學(xué)生的角度考慮問題，充分尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生在與教師的平等對話中展示自己的能力。

1.交流識字。

組織學(xué)生交流識字。交流識字的方法很多，如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等，在這一環(huán)節(jié)有很多有趣的方式。

（1）表演法

在教學(xué)過程中如遇到抽象的、難解的生字，可讓學(xué)生運用身體的部位、面部表情。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)都記住這些字。這種教學(xué)方法使學(xué)生不但記得牢，而且加深學(xué)生對漢字的理解。

（2）故事法

引導(dǎo)學(xué)生看字形編故事，幫助記憶，不僅生動有趣，而且留下深刻的印象。如“游”字，右邊部分易寫成“放”，可以編故事：一群孩子來游泳館，游泳館的房頂是透明的，可以看見藍藍的天空，游泳池是方方的，孩子們游得真開心。方，子，房頂，提醒學(xué)生游字的部件組成，錯誤率便低了。

（3）游戲法

游戲是兒童的天性。在教學(xué)中用游戲備受學(xué)生的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終保持積極向上的狀態(tài)，可采用：編順口溜、猜謎語、找朋友、給字娃娃找家、摘蘋果、開火車等。玩游戲不僅可以使課堂氣氛活躍，還可以提高學(xué)生的思維能力。在玩游戲的過程中，學(xué)生享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

2.初讀感知。

初讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，在交流中提高認識。這里的閱讀是教師指導(dǎo)學(xué)生對課文整體感知的過程。對于低年級孩子不要求他們用十分精練的語言概括課文的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生一步步說課文的內(nèi)容。

三、品讀領(lǐng)悟

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。比如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時，要分步驟、多環(huán)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自由朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，再說出三次學(xué)飛中，小鷹、老鷹都有怎樣的反應(yīng)，為什么有這樣的反應(yīng)，然后小組討論回答，也可獨立思考回答。關(guān)鍵在于引導(dǎo)，把握好“度”。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)注意把學(xué)生思維往“小鷹學(xué)飛”上引導(dǎo)，緊緊圍繞主題，那么課文的難點和重點問題就會迎刃而解。在語文教學(xué)中，教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，讓學(xué)生更多地參與課堂，對課文中的“空白”部分創(chuàng)造性地補充，形成獨特的見解。

1.關(guān)注教材。

品讀課文環(huán)節(jié)的重點是引導(dǎo)學(xué)生對課文重點詞、句、段加以領(lǐng)悟。這就要求教師首先要明確哪些詞語、句子、段落是課文的重點，也就是說需要老師胸中有書。教師沉下心來鉆研教材、吃透教材，對課文的主體特點、語言特色都了然于胸，并對課文的相關(guān)知識、背景資料都清楚明，在教學(xué)中才能發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用。

2.關(guān)注學(xué)生。

一節(jié)語文課堂教學(xué)的成敗與否，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對它感興趣，是否樂學(xué)、愛學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理上的愛好與追求，興趣能激發(fā)學(xué)生探求知識和獲得相關(guān)能力的強烈欲望。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度往往與教師生動、活潑、有趣的教學(xué)方法有緊密的聯(lián)系。這樣的教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.關(guān)注教法。

對于低年級的閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是一味地讓學(xué)生機械地、重復(fù)地讀，而不關(guān)注讀的層次和深度，不關(guān)注讀的意義和進步。“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，強調(diào)教師在閱讀教學(xué)中要做的事情，而且是一定要做事情，因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生走向文本，讓學(xué)生有層次地讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，與文本進行對話，把每一次閱讀都當(dāng)做一次閱讀能力提升的契機。

四、鞏固延伸

課堂拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本本身的限制，對文本進行有效的拓展與超越，“教材無非是個例子”，學(xué)生的閱讀能力提高、學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。教師在對課文拓展延伸時，首要的是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

1.字、詞、句、段的積累和應(yīng)用。

我們可以根據(jù)教材的不同處理，不必面面俱到，以適合學(xué)生的接受能力為宜，不增加負擔(dān)。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，以組詞、造句等形式進行。

2.課文內(nèi)容的拓展延伸。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂，自己尋找答案。