王淑貞

摘 要： “現(xiàn)代學(xué)徒制”是發(fā)達國家職業(yè)教育的主要途徑，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，其前提是校企合作，核心是工學(xué)結(jié)合，這在烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院理實一體化課程中都有體現(xiàn)。如何將現(xiàn)代學(xué)徒制的要點和課程體系改革聯(lián)系起來，是高職院校要解決的首要問題。要解決這一問題，首先應(yīng)弄清“現(xiàn)代學(xué)徒制”與理實一體化課程的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 發(fā)包方 建設(shè)工程 索賠管理

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為國內(nèi)職業(yè)教育界的熱點話題。其中，什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制的表征有哪些，我國政府及職業(yè)院校應(yīng)如何推進和踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，一直是被關(guān)注的焦點。針對這些焦點問題，眾多學(xué)者從各個視角展開研究，涌現(xiàn)出一大批研究成果。文章對2010至2014年的研究成果進行統(tǒng)計分析，并且重點對2014年國內(nèi)學(xué)者關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果進行內(nèi)容梳理，以期對當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究和實踐開展有所啟示。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的是適合企業(yè)崗位需求的，并具備相應(yīng)理論知識的技術(shù)技能型人才，學(xué)徒和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的兩種身份，而企業(yè)師傅和學(xué)校老師是傳授知識與技能的承擔(dān)者，學(xué)生既在企業(yè)接受培訓(xùn)，又在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。所以，“現(xiàn)代學(xué)徒制”要以校企合作為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為紐帶，緊密聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院理實一體化課程體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為基本原則開發(fā)的課程體系，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行校企合作，以“廠中?！睘槠脚_，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程改革實踐，同時融入技能競賽項目，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能。因此，在現(xiàn)有的理實一體化課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行改革，使之更適合學(xué)徒制教學(xué)，并以此作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施的突破口。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理實一體化課程實施

專業(yè)課程的建設(shè)開發(fā)要為企業(yè)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為地區(qū)發(fā)展服務(wù)，還要考慮到專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式開發(fā)理實一體化課程側(cè)重于適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。實行“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與工作過程的融合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織教學(xué)，實現(xiàn)理論和實踐的緊密結(jié)合。從企業(yè)和學(xué)校的角度出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程實施應(yīng)該由以下幾方面組成：

1.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

深入企業(yè)調(diào)研，把握行業(yè)企業(yè)的人才需求，邀請行業(yè)企業(yè)專家召開研討會，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析企業(yè)對職業(yè)崗位和職業(yè)技能的需求現(xiàn)狀，以典型工作任務(wù)的形式描述工作內(nèi)容，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為理實一體化課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)課程體系。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下課程實施要點

實施“2+1”人才培養(yǎng)模式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的基本特征是以企業(yè)為主，工學(xué)交替，也就是說，將工作和學(xué)校學(xué)習(xí)有效聯(lián)系起來。它可以采取“2+1”的教學(xué)模式：前兩年學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)，每學(xué)期安排4～8周時間到廠進行生產(chǎn)實訓(xùn)、認知實訓(xùn)和崗位技能實訓(xùn)，在這期間，理實一體化項目課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)在廠由企業(yè)師傅根據(jù)企業(yè)崗位要求進行訓(xùn)練。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，聘請企業(yè)專家到學(xué)校開展企業(yè)文化講座、理論課程教學(xué)、企業(yè)崗位工作介紹等，使得企業(yè)實踐和學(xué)校教學(xué)連續(xù)不脫節(jié)。第三學(xué)年，學(xué)生到廠進行頂崗實習(xí)，企業(yè)、學(xué)生雙向選擇確定實習(xí)崗位。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)職工，由實踐操作能力較強的企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，雙師型教師駐場輔助學(xué)生實訓(xùn)。

采用項目化教學(xué)模式。“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下課程其實是基于工作過程開發(fā)的課程體系，課程內(nèi)容以工作任務(wù)為單位開展教學(xué)實踐。因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下理實一體化課程必須以項目為單位進行教學(xué)。在理實一體化課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)尤其突出，實訓(xùn)的教學(xué)場所在企業(yè)進行，由企業(yè)師傅擔(dān)任教學(xué)主體，學(xué)生作為企業(yè)員工承擔(dān)學(xué)習(xí)主體。同時，綜合考慮企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)等多方面因素開發(fā)項目化配套教材。

注重師傅的選拔。師傅是實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主體，也是理實一體化課程實施的主體，因此，師傅的技能和素質(zhì)對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的開展尤其重要。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重對企業(yè)師傅的考核，通過開展崗位技能競賽、企業(yè)推薦、國家技能考核等方式，遴選技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒制師傅，并進行培訓(xùn)指導(dǎo)，使其能夠完成教學(xué)任務(wù)。另外，也可以安排專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和方法，將理論知識付諸實踐，培養(yǎng)理論和實踐兼得的雙師型教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”師資團隊應(yīng)具備以下基本能力：職業(yè)崗位分析能力、課程內(nèi)容開發(fā)和課程體系構(gòu)建能力、課程教學(xué)過程組織管理考核能力。

由此可見，“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下課程實施需要充分注重企業(yè)和學(xué)校的融合，加強企業(yè)和學(xué)校的溝通，聘請高素質(zhì)師傅，才能為課程開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理實一體化課程實施的保障問題

校企合作是“現(xiàn)代學(xué)徒制”下理實一體化課程實施的基礎(chǔ)。理實一體化課程內(nèi)容是校企雙方以企業(yè)崗位需求和未來發(fā)展需求選取的，以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能為目標，所以要以校企合作為基礎(chǔ)，開發(fā)適應(yīng)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。理實一體化課程體系要適應(yīng)學(xué)徒工學(xué)交替的需求，政府提供資金支持是學(xué)徒制實施的基本保障?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”在實施過程中，必然要聘請企業(yè)中的優(yōu)秀骨干人員作為師傅，對學(xué)生進行實踐實訓(xùn)，獲得企業(yè)任務(wù)、時間場地等各方面的支持。這種支持往往是以企業(yè)不能正常運行為代價的，所以為了不影響企業(yè)的運行方式及效率，政府應(yīng)該提供資金，對參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的企業(yè)提供人力、物力、財力的支持。我國應(yīng)該借鑒其他國家的經(jīng)驗，注重兩個方面的資金供給，一方面是參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的辦學(xué)院校，另一方面是參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的企業(yè)和技工師傅。政府應(yīng)該提供一定的資金，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的實施和運行。

借鑒國外先進的職業(yè)教育理念，探索創(chuàng)新中國“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，積累經(jīng)驗，是產(chǎn)業(yè)技術(shù)類技能型人才培養(yǎng)值得嘗試的工作。只要我們抓準“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢，并結(jié)合我國的具體情況扎實地做好每一步的工作，就能夠積累一定的經(jīng)驗，得到一定的收獲。

參考文獻：

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