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        現(xiàn)代學(xué)徒制模式下理實(shí)一體化教學(xué)方法的改革研究

        2016-12-26 15:44:24王淑貞
        考試周刊 2016年99期
        關(guān)鍵詞:發(fā)包方建設(shè)工程

        王淑貞

        摘 要: “現(xiàn)代學(xué)徒制”是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的主要途徑,作為一種新型的人才培養(yǎng)模式,其前提是校企合作,核心是工學(xué)結(jié)合,這在烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院理實(shí)一體化課程中都有體現(xiàn)。如何將現(xiàn)代學(xué)徒制的要點(diǎn)和課程體系改革聯(lián)系起來,是高職院校要解決的首要問題。要解決這一問題,首先應(yīng)弄清“現(xiàn)代學(xué)徒制”與理實(shí)一體化課程的關(guān)系。

        關(guān)鍵詞: 發(fā)包方 建設(shè)工程 索賠管理

        目前,現(xiàn)代學(xué)徒制已成為國內(nèi)職業(yè)教育界的熱點(diǎn)話題。其中,什么是現(xiàn)代學(xué)徒制,現(xiàn)代學(xué)徒制的表征有哪些,我國政府及職業(yè)院校應(yīng)如何推進(jìn)和踐行現(xiàn)代學(xué)徒制,一直是被關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)這些焦點(diǎn)問題,眾多學(xué)者從各個(gè)視角展開研究,涌現(xiàn)出一大批研究成果。文章對(duì)2010至2014年的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并且重點(diǎn)對(duì)2014年國內(nèi)學(xué)者關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成果進(jìn)行內(nèi)容梳理,以期對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究和實(shí)踐開展有所啟示。

        一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的模式

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ),以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心,以課程為紐帶,以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的是適合企業(yè)崗位需求的,并具備相應(yīng)理論知識(shí)的技術(shù)技能型人才,學(xué)徒和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的兩種身份,而企業(yè)師傅和學(xué)校老師是傳授知識(shí)與技能的承擔(dān)者,學(xué)生既在企業(yè)接受培訓(xùn),又在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。所以,“現(xiàn)代學(xué)徒制”要以校企合作為基礎(chǔ),以專業(yè)課程為紐帶,緊密聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院理實(shí)一體化課程體系是以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為基本原則開發(fā)的課程體系,與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行校企合作,以“廠中?!睘槠脚_(tái),實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程改革實(shí)踐,同時(shí)融入技能競(jìng)賽項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能。因此,在現(xiàn)有的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革,使之更適合學(xué)徒制教學(xué),并以此作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施的突破口。

        二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理實(shí)一體化課程實(shí)施

        專業(yè)課程的建設(shè)開發(fā)要為企業(yè)服務(wù),為學(xué)生就業(yè)服務(wù),為地區(qū)發(fā)展服務(wù),還要考慮到專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式開發(fā)理實(shí)一體化課程側(cè)重于適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程的融合,校企共同制訂人才培養(yǎng)方案,共同組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。從企業(yè)和學(xué)校的角度出發(fā),現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施應(yīng)該由以下幾方面組成:

        1.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

        深入企業(yè)調(diào)研,把握行業(yè)企業(yè)的人才需求,邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家召開研討會(huì),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),通過校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,分析企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位和職業(yè)技能的需求現(xiàn)狀,以典型工作任務(wù)的形式描述工作內(nèi)容,將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為理實(shí)一體化課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開發(fā)課程體系。

        2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下課程實(shí)施要點(diǎn)

        實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的基本特征是以企業(yè)為主,工學(xué)交替,也就是說,將工作和學(xué)校學(xué)習(xí)有效聯(lián)系起來。它可以采取“2+1”的教學(xué)模式:前兩年學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí),每學(xué)期安排4~8周時(shí)間到廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和崗位技能實(shí)訓(xùn),在這期間,理實(shí)一體化項(xiàng)目課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在廠由企業(yè)師傅根據(jù)企業(yè)崗位要求進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校開展企業(yè)文化講座、理論課程教學(xué)、企業(yè)崗位工作介紹等,使得企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教學(xué)連續(xù)不脫節(jié)。第三學(xué)年,學(xué)生到廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),企業(yè)、學(xué)生雙向選擇確定實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)職工,由實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn),雙師型教師駐場(chǎng)輔助學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

        采用項(xiàng)目化教學(xué)模式?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”模式下課程其實(shí)是基于工作過程開發(fā)的課程體系,課程內(nèi)容以工作任務(wù)為單位開展教學(xué)實(shí)踐。因此,“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下理實(shí)一體化課程必須以項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)。在理實(shí)一體化課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)尤其突出,實(shí)訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)所在企業(yè)進(jìn)行,由企業(yè)師傅擔(dān)任教學(xué)主體,學(xué)生作為企業(yè)員工承擔(dān)學(xué)習(xí)主體。同時(shí),綜合考慮企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)等多方面因素開發(fā)項(xiàng)目化配套教材。

        注重師傅的選拔。師傅是實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的主體,也是理實(shí)一體化課程實(shí)施的主體,因此,師傅的技能和素質(zhì)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的開展尤其重要。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)環(huán)節(jié),要注重對(duì)企業(yè)師傅的考核,通過開展崗位技能競(jìng)賽、企業(yè)推薦、國家技能考核等方式,遴選技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒制師傅,并進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),使其能夠完成教學(xué)任務(wù)。另外,也可以安排專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職,學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和方法,將理論知識(shí)付諸實(shí)踐,培養(yǎng)理論和實(shí)踐兼得的雙師型教師,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下基本能力:職業(yè)崗位分析能力、課程內(nèi)容開發(fā)和課程體系構(gòu)建能力、課程教學(xué)過程組織管理考核能力。

        由此可見,“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下課程實(shí)施需要充分注重企業(yè)和學(xué)校的融合,加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的溝通,聘請(qǐng)高素質(zhì)師傅,才能為課程開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理實(shí)一體化課程實(shí)施的保障問題

        校企合作是“現(xiàn)代學(xué)徒制”下理實(shí)一體化課程實(shí)施的基礎(chǔ)。理實(shí)一體化課程內(nèi)容是校企雙方以企業(yè)崗位需求和未來發(fā)展需求選取的,以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能為目標(biāo),所以要以校企合作為基礎(chǔ),開發(fā)適應(yīng)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化課程體系要適應(yīng)學(xué)徒工學(xué)交替的需求,政府提供資金支持是學(xué)徒制實(shí)施的基本保障?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”在實(shí)施過程中,必然要聘請(qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀骨干人員作為師傅,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn),獲得企業(yè)任務(wù)、時(shí)間場(chǎng)地等各方面的支持。這種支持往往是以企業(yè)不能正常運(yùn)行為代價(jià)的,所以為了不影響企業(yè)的運(yùn)行方式及效率,政府應(yīng)該提供資金,對(duì)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的企業(yè)提供人力、物力、財(cái)力的支持。我國應(yīng)該借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn),注重兩個(gè)方面的資金供給,一方面是參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的辦學(xué)院校,另一方面是參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的企業(yè)和技工師傅。政府應(yīng)該提供一定的資金,推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和運(yùn)行。

        借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念,探索創(chuàng)新中國“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式,積累經(jīng)驗(yàn),是產(chǎn)業(yè)技術(shù)類技能型人才培養(yǎng)值得嘗試的工作。只要我們抓準(zhǔn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合我國的具體情況扎實(shí)地做好每一步的工作,就能夠積累一定的經(jīng)驗(yàn),得到一定的收獲。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張達(dá)偉,李有聲.中職工作學(xué)習(xí)一體化教學(xué)模式的研究[J].職業(yè),2014(12):66-67.

        [2]李建榮,王庭俊,薛亞平.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,15(1):37-38.

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