趙露

作為老師的我們，在讀本的選擇上，整本書的閱讀方法上，我們應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，在這里，我將結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)談?wù)劦湍昙?jí)整本書閱讀策略。

一、激趣導(dǎo)讀

誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語(yǔ)文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。教師可通過(guò)多條途徑激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：在《我爸爸》的繪本教學(xué)時(shí)，我介紹作者安東尼·布朗，2000年國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)的獲得者，一位被英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》譽(yù)為“天才”的超現(xiàn)實(shí)畫家。讓學(xué)生對(duì)安東尼·布朗產(chǎn)生崇拜的心理，去看看這樣偉大的一個(gè)人寫的書是什么樣的呢？

教師也可以通過(guò)大聲讀、角色體驗(yàn)、設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單、制作人物卡片等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

二、獨(dú)立閱讀

學(xué)生有了閱讀的興趣，也不一定會(huì)自由不羈去閱讀，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的獨(dú)立性和持久性相對(duì)差些，在他們自由閱讀階段，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)忠實(shí)的助跑者，要不斷在旁邊指指路，鼓鼓勁，和學(xué)生一起進(jìn)入文本體驗(yàn)讀書樂(lè)趣。學(xué)生可以根據(jù)情況采取精讀、略讀或?yàn)g覽的方法一天讀10至20頁(yè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成，閱讀的目的就能達(dá)到。

在學(xué)生自由閱讀過(guò)程中，教師還可以結(jié)合內(nèi)容拋給學(xué)生一些懸念，引誘學(xué)生一直掛這些“懸念”，充滿閱讀期待，進(jìn)而能夠熱情飽滿地讀完整本書?！毒G野仙蹤》的閱讀過(guò)程中，我向?qū)W生拋出了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

閱讀初期：美麗善良的多蘿茜，她遭遇了一個(gè)什么樣的事情？

閱讀中期：多蘿茜與稻草人、鐵皮人和獅子，他們這幾位好朋友在回到自己家鄉(xiāng)的途中遇到了什么事情？他們是怎么度過(guò)危險(xiǎn)的？

閱讀后期：他們每個(gè)人都有自己的愿望，那么這些愿望是如何實(shí)現(xiàn)的呢？是偉大的奧茲幫助實(shí)現(xiàn)的嗎？這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在整本書的閱讀過(guò)程中始終保持濃烈的閱讀興趣。

三、交流探討

一本書讀至最后一頁(yè)，并不意味著閱讀的結(jié)束。它還需要進(jìn)一步地消化吸收。在班集體中還可以實(shí)現(xiàn)成果分享，問(wèn)題共研。低年級(jí)學(xué)生由于年齡上的特點(diǎn)，他們交流的內(nèi)容也很淺顯，怎樣既能讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，還要有自己的想法和特色呢？

故事講述法，例如：在學(xué)生讀完了《戴小橋和他的哥們兒——特務(wù)足球賽》，我在組織學(xué)生交流時(shí)思考，因?yàn)檫@本書是由幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事組成的，故事上沒(méi)有連續(xù)性，交流的時(shí)候可以挑選其中的哪個(gè)故事，雖然不能面面俱到，但也不能顧此失彼，怎樣才能抓住一條主線，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開討論交流呢？最后，我緊抓整本書的一個(gè)“趣”字，從“有趣的名字——有趣的人——有趣的事”以這樣的一種形式，組織學(xué)生交流，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生把自己最喜歡的一個(gè)故事講給大家聽，讓其他同學(xué)也分享閱讀的感受，并且由其他同學(xué)對(duì)自己的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)地提醒和鼓勵(lì)。在這個(gè)學(xué)生講故事環(huán)節(jié)中，學(xué)生添加了自己的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至還有很豐富的表情，這就是他們?cè)谡緯喿x之后通過(guò)自己的講述說(shuō)出自己不同的感受，在講述中，孩子們感受著戴小橋和他的哥們兒之間的喜怒哀樂(lè)，和同學(xué)們分享著閱讀帶給他們的愉悅。

讀書方法的交流，作為教師的我們，不僅要讓學(xué)生去讀書，更要讓他們會(huì)讀書，交給他們一些簡(jiǎn)單的讀書方法。中國(guó)有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等做適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。默讀法：默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。

四、讀后延伸

推薦學(xué)生閱讀同類作品的書籍，或是閱讀同一作者的其他作品。在《戴小橋和他的哥們兒》這本書交流的最后，我推薦學(xué)生課后閱讀梅子涵爺爺?shù)牧硗鈳妆緯?，這幾本書與《戴小橋和他的哥們兒》是一個(gè)系列，講的都是發(fā)生在戴小橋和他哥們兒之間的趣事。

讀寫結(jié)合，《猜猜我有多愛你》繪本閱讀的最后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，小兔子還會(huì)做哪些動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)大兔子的愛呢？自己可以畫一畫，寫一寫。最后把他們的作品裝訂成冊(cè)，一本新的《猜猜我有多愛你》就這樣誕生了。

引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣是我們語(yǔ)文老師的責(zé)任。對(duì)于整本書的閱讀指導(dǎo)，方法很多，重要的是我們要引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，并從中體會(huì)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力和讀書的樂(lè)趣。