李勤

小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，古詩語言生澀簡潔、文本的畫面感又極強(qiáng)，學(xué)生一般難以對其有深層次的感悟。筆者在多年的執(zhí)教生涯中，不斷摸索，進(jìn)行了大量的古詩課堂教學(xué)嘗試，取得了一定的成效。

一、讀誦結(jié)合。品味音韻之美

漢語作為世界上存在時(shí)間最長的語言，尤其獨(dú)特的魅力，尤其是在音韻方面，漢語的每個不同的詞語都有不同的音韻、語義和情緒，這一點(diǎn)在古詩上體現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，古詩作為語文背誦的重點(diǎn)部分，也要求學(xué)生有大量的朗讀量。因此，教師在教學(xué)過程中要設(shè)置一定比例的朗讀環(huán)節(jié)，將朗讀和背誦相結(jié)合，讓學(xué)生深度品味古詩音韻之美。

例如，在蘇教版《古詩兩首——望洞庭》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會詩中不同語境下各個詞語的具體含義，達(dá)到與詞語的情感交融，并在理解的基礎(chǔ)上自覺達(dá)到熟練背誦的程度，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀的環(huán)節(jié)。在向?qū)W生講解完了詩文大意之后，我要求每個學(xué)生大聲地朗讀詩文，融入自己的感情，尋找詩文中的抑揚(yáng)頓挫之感。學(xué)生一開始朗讀“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”這一句時(shí)，都不知道如何進(jìn)行斷句，在我的指導(dǎo)下又進(jìn)行了幾遍朗讀之后，逐漸找到了詩文的節(jié)奏感和韻律感。隨著朗讀遍數(shù)的增加，很多學(xué)生已經(jīng)漸漸能夠?qū)⒃娢谋痴b出來了，并且在朗讀過程中體會到韻律感，也在背誦中體現(xiàn)了出來。

將朗讀和背誦相結(jié)合，讓學(xué)生的情感和詩文相交融，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了詩文的背誦，得到了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，讀誦結(jié)合的方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主探究。追溯傳統(tǒng)人文

在新課改的背景下，教師越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究的方式進(jìn)行知識的獲取，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性來推動課堂教學(xué)的開展。在古詩文的課堂教學(xué)上，也要踐行自主探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生自發(fā)對傳統(tǒng)的人文文化進(jìn)行探索，獲得對知識的深層理解。

例如，在蘇教版《古詩兩首——尋隱者不遇》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠體悟到詩文中所描述的畫面，理解作者的詩文寫作流程，我讓學(xué)生自由結(jié)組，對詩文進(jìn)行自主探究。學(xué)生結(jié)組后，積極地開展了詩文內(nèi)容的討論，有的組在“松下問童子，言師采藥去”這一句的理解上出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為“言”是說的意思，但有的學(xué)生卻認(rèn)為“言”是一個姓氏，是作者要尋訪的人姓“言”。就此情況，我聯(lián)合文本對學(xué)生進(jìn)行了名詞解釋：“‘言字，確實(shí)是有姓氏的意思，但用在這里顯然是不合適的，同學(xué)們思考一下，上文寫了什么？‘松下問童子啊，這一個‘問字就是關(guān)鍵。既然作者發(fā)問，下文就應(yīng)該寫那人如何回答，回答就是說話嘛，所以這‘言字，一定是說的意思。”學(xué)生聽完后恍然大悟，并牢牢掌握了“言”字的用法

在自主探究形式下進(jìn)行的古詩教學(xué)課堂里，教師只是扮演了一個“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主發(fā)掘。學(xué)生在探索的過程中，品嘗到了收獲知識的喜悅，形成了一個教與學(xué)的良性循環(huán)。

三、鏈接拓展，升華文言素養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期是一個人成長最重要的階段之一，這個階段的學(xué)習(xí)和收獲，會成為一個人將來發(fā)展最重要的基礎(chǔ)。而語文學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，有著學(xué)習(xí)維度廣闊、學(xué)習(xí)積累性要求高的特點(diǎn)，尤其是在古詩教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的視野不能僅僅局限在課本和課堂范圍內(nèi)。教師要注重進(jìn)行課堂拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文言素養(yǎng)。

例如，蘇教版《古詩兩首——游園不值》這一課，講述了作者訪友不遇的情形，描述了美麗的春景。為了拓展學(xué)生的知識面，我又舉出了杜甫的“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”這一句與其進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會這兩種描寫下不同的春景分別表現(xiàn)出了作者什么樣的情緒。很快學(xué)生就說道：與杜甫的千樹萬樹相比，葉紹翁只描寫一枝紅杏出墻來，內(nèi)心自然是不夠開心的，顯然是訪友不遇所致，與前幾句形成了照應(yīng)。之后我又列舉了賀知章的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，讓學(xué)生進(jìn)行對比體會，想象作者描寫的春景的美好，領(lǐng)悟作者的描寫手法。通過這樣的形式，學(xué)生對“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”有了更深層次的理解，打開了學(xué)生對古詩理解的另一扇窗戶。

小學(xué)階段的語文教學(xué)，一定注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在古詩教學(xué)中，教師要注意從多個角度進(jìn)行教學(xué)空間的搭建，把課外內(nèi)容延伸到課堂教學(xué)活動中來，形成教學(xué)空間的多元化和層次化，培養(yǎng)學(xué)生的文言素養(yǎng)。因此，教師要對教學(xué)投入十足的熱情與精力，不斷進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，改進(jìn)教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效率。