宋嬰嬰

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊互動(dòng)的重要形式，也是教師在課堂教學(xué)中慣用的一種教學(xué)方法。合理的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)技巧的構(gòu)建很有必要，本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、尊重學(xué)生心理、豐富提問(wèn)方法、科學(xué)合理評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)策略進(jìn)行探究。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，所有的學(xué)習(xí)開始于問(wèn)題，結(jié)束于解決問(wèn)題，因此精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)自然也就成為教師有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓課堂問(wèn)題成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與課堂討論、有效解決問(wèn)題的重要抓手。首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)合理。精準(zhǔn)合理的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，不科學(xué)、不合理的問(wèn)題將會(huì)帶來(lái)反作用。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精準(zhǔn)合理，力求“精當(dāng)”。“精”指的是精準(zhǔn)，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，即所提問(wèn)題要是重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要富于啟發(fā)性。再次，課堂提問(wèn)要以教學(xué)目標(biāo)為指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的有效完成是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)都應(yīng)該為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，課堂問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，相應(yīng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以分為知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題等。如“正方形有什么特征”就屬于知識(shí)型提問(wèn)，“12有幾個(gè)約數(shù)”則屬于理解型問(wèn)題。

二、尊重學(xué)生心理

小學(xué)生永遠(yuǎn)是“長(zhǎng)不大的孩子”，有效的課堂提問(wèn)，必須建立在尊重小學(xué)生心理的基礎(chǔ)上。小學(xué)階段，學(xué)生處于無(wú)憂無(wú)慮的童年期，這一時(shí)期，兒童身體成長(zhǎng)緩慢，智力發(fā)展步入一個(gè)新階段，他們活潑、好動(dòng)，有被認(rèn)可的需要，渴望獲得教師的表?yè)P(yáng)和稱贊。在課堂提問(wèn)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分抓住孩子們這一心理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，注意力經(jīng)常分散，情緒穩(wěn)定性差，自制力弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注意在小學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)他進(jìn)行合理的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生完整回答問(wèn)題的能力，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞問(wèn)題展開課堂學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)帶有一定梯度的問(wèn)題，讓問(wèn)題“高低起伏”，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、豐富提問(wèn)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，在把握好提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)及對(duì)象的同時(shí)，還必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法和技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛運(yùn)用的提問(wèn)方法有遷移式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)、矛盾式提問(wèn)、猜想式提問(wèn)、開放式提問(wèn)、比較式提問(wèn)等。如遷移式提問(wèn)指的是以舊引新，由淺入深的提問(wèn)方式，這一提問(wèn)方法被小學(xué)數(shù)學(xué)教師大量運(yùn)用，運(yùn)用遷移法進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)回憶的同時(shí)，一定要在提問(wèn)中注意滲透新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為遷移類推做好充分的準(zhǔn)備工作。如在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形面積的相關(guān)知識(shí)，并理解了相應(yīng)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，我就因勢(shì)利導(dǎo)詢問(wèn)學(xué)生，“之前我們已經(jīng)掌握了平行四邊形、三角形面積的求解知識(shí)，那么梯形的面積又該怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生很容易通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加以證明“兩個(gè)完全相同的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當(dāng)于梯形上底加下底的和，平行四邊形的高相當(dāng)于梯形的高，每個(gè)梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半”，從而得出了梯形的面積公式。

四、科學(xué)合理評(píng)價(jià)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題評(píng)價(jià)提出了新的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系、體驗(yàn)知識(shí)和感悟知識(shí)的過(guò)程，并非知識(shí)簡(jiǎn)單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞。非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)既不合理也不科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生回答和質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問(wèn)題，科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的答題。學(xué)生回答完畢之后，不管答案正確與否，教師的鼓勵(lì)必不可少。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和回答問(wèn)題的積極性。常用的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有，“答得妙極了”，“回答非常不錯(cuò)，很有自己的想法”，“謝謝你能夠積極回答老師的問(wèn)題”。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)該公布問(wèn)題的答案，并對(duì)學(xué)生的答題做出判斷性評(píng)價(jià)。如果學(xué)生答得不完全正確，教師就評(píng)價(jià)說(shuō)：“你肯動(dòng)腦，答得較好，只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，不然就更好了！”并補(bǔ)上一句：“誰(shuí)來(lái)為他補(bǔ)充一下？”教師通過(guò)這些評(píng)價(jià)，課堂學(xué)生就能踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到以學(xué)為樂(lè)的最高學(xué)習(xí)境界。