權(quán)瑞金

班主任是在學(xué)校中負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想教育等工作的教師。在學(xué)校發(fā)展中，班主任既是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與教師之間交互聯(lián)系和溝通的橋梁、中介，也是組織、領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)發(fā)展的核心?？梢哉f(shuō)，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者和協(xié)調(diào)者。若把班級(jí)比作一艘船，那么班主任就是這艘船的舵手，掌握著前進(jìn)的方向。在某種意義上來(lái)講，班主任優(yōu)秀與否直接決定班級(jí)的狀況。但在現(xiàn)階段，班主任隊(duì)伍存在缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，不求上進(jìn)、固步自封的現(xiàn)象。因此要明確班主任的責(zé)任，促使其意識(shí)到自己的歷史使命，掌握科學(xué)的方法，最大可能地發(fā)揮正向的作用。

一、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要性

在整個(gè)班級(jí)管理中，班主任擔(dān)任著組織者、教育者和指導(dǎo)者的多重角色。班主任工作的指導(dǎo)思想、工作方式會(huì)直接影響著班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展。班主任在學(xué)校也充當(dāng)著重要角色，是學(xué)校發(fā)展政策與措施的落實(shí)者、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的具體開(kāi)展者、學(xué)生生活的具體指導(dǎo)者?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是從學(xué)校發(fā)展層面還是從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活層面來(lái)看，班主任在學(xué)校發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。國(guó)家也十分重視班主任工作和班主任隊(duì)伍建設(shè)，教育部在2009年出臺(tái)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！惫P者認(rèn)為，班主任要充分發(fā)揮班主任的紐帶作用，要積極與其他任課教師溝通、配合，發(fā)揮學(xué)校育人的整體效能，營(yíng)造良好育人環(huán)境。班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要性集中體現(xiàn)在如下方面：

第一，班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引路人。學(xué)生特別是小學(xué)生，他們的成長(zhǎng)與班主任的工作緊密相連。特別是當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、多元文化對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的沖擊也波及學(xué)校，特別是小學(xué)。小學(xué)生的發(fā)展環(huán)境既有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的歷史機(jī)遇，也有不良因素存在所帶來(lái)的消極影響。如何充分地利用機(jī)遇，克服消極因素。對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展至為重要。特別是小學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的重要時(shí)期。很容易在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中迷失自我，找不到發(fā)展的方法與方向。因此對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，班主任工作就顯得極為關(guān)鍵、重要，甚至不可替代。班主任工作的成效決定學(xué)生全面發(fā)展的效果。

第二，班主任是班級(jí)發(fā)展的負(fù)責(zé)人。班級(jí)的發(fā)展是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的核心要件，是學(xué)校取得高質(zhì)量教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。沒(méi)有學(xué)?；鶎咏逃龁挝弧嗉?jí)的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展就是無(wú)源之水、無(wú)根之木，無(wú)從談起。因此，抓好班級(jí)發(fā)展，是班主任的重要工作。班級(jí)的發(fā)展需要依賴(lài)班主任的管理與建設(shè)。如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的規(guī)范化、科學(xué)化，如何推動(dòng)班級(jí)的有序發(fā)展，班主任是上述工作的負(fù)責(zé)人、承擔(dān)者，上述工作也是每一位班主任都必須認(rèn)真思考與解決的問(wèn)題。只有不斷建立、完善科學(xué)的班級(jí)建設(shè)與管理機(jī)制，班主任才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)劃化與系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有序發(fā)展。

第三，班主任是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的中間人。教育的目標(biāo)不是靠某一方的努力就能實(shí)現(xiàn)的，良好的教育需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)與社會(huì)的合力，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教育效果都會(huì)大打折扣。在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)校、老師與家長(zhǎng)之間的溝通與協(xié)調(diào)顯得更為關(guān)鍵。在學(xué)校與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)的橋梁、中介是什么呢？班主任可以充任這樣的角色。班主任可以用愛(ài)心和學(xué)生溝通，用誠(chéng)心和任課教師溝通，用真心和學(xué)生家長(zhǎng)溝通。班主任在學(xué)校與家長(zhǎng)之間搭建溝通與聯(lián)系的橋梁，可以很好地協(xié)調(diào)多方關(guān)系，整合教育的多種資源，形成教育合力。

第四，班主任是素質(zhì)教育的主推人。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，特別是在中小學(xué)，素質(zhì)教育顯得更為重要。國(guó)家是素質(zhì)教育的推進(jìn)者，學(xué)校是素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，而班主任是素質(zhì)教育的主推人。即班主任是學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的中堅(jiān)力量。因?yàn)榘嘀魅尾粌H僅是班級(jí)的管理者，更是學(xué)生的施教者，既承擔(dān)教育的任務(wù)，也承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任。相對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師的工作，班主任的工作顯得更具體、更直接、更全面、更細(xì)致。正是在廣大班主任的無(wú)私付出、辛勤努力下，才使得學(xué)校素質(zhì)教育開(kāi)展得順利且富有成效。

由上可知，班主任在學(xué)生全面發(fā)展、班級(jí)發(fā)展以及素質(zhì)教育中都起著重要的作用，因此加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)具有極其重要的意義。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)校教育和維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定的重要保證和長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)貫徹黨的教育方針、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，具有十分重要的意義，要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性。正視班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，提高班主任的整體素質(zhì)，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和主動(dòng)性，努力構(gòu)建班主任管理體系。

二、解析現(xiàn)階段班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，是溝通學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的橋梁。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，班主任的地位不可代替。但在現(xiàn)階段，班主任隊(duì)伍的狀況卻不容樂(lè)觀。

第一，教育理念陳舊，理論水平偏低。教育理念是對(duì)教育規(guī)律的外在體現(xiàn)，也是對(duì)教育規(guī)律的總結(jié)與提煉，是歷史性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。教育理念是否隨著時(shí)代發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，是判斷其科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育是富有創(chuàng)造性的工作。需要科學(xué)先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)，否則很難做出富有成效、特色的教育工作。作為學(xué)校發(fā)展中的骨干力量，班主任與學(xué)生接觸緊密，更需要用先進(jìn)的教育理念武裝自己，指導(dǎo)自己的班級(jí)教學(xué)與管理工作。但目前依據(jù)筆者所作的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近一半的班主任，教育理念比較滯后，甚至還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代：另外有近三分之一的班主任，在班級(jí)教育與管理中沒(méi)有相關(guān)教育理論的指導(dǎo)，也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)。在這樣的情況下，就使得班主任往往憑著感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班級(jí)管理，加之理論學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致班級(jí)管理毫無(wú)計(jì)劃，往往“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，倉(cāng)促應(yīng)付，這樣的班級(jí)管理效果可想而知。

第二，工作方法單一，忽視學(xué)生的主體地位。班級(jí)管理與建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有實(shí)現(xiàn)班主任主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，才能把班級(jí)建設(shè)與管理搞好，把學(xué)生學(xué)習(xí)與教育做好。班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：把握班級(jí)發(fā)展的方向。發(fā)揮自身的榜樣作用。沒(méi)有正確的方向，班級(jí)建設(shè)與管理就容易走彎路。同時(shí)。班主任的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。所以在這樣的情況下，就要運(yùn)用多樣化的班級(jí)管理方法，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，減少甚至消除簡(jiǎn)單化、粗暴化的工作方式。當(dāng)前仍有不少的班主任，往往把自身的主導(dǎo)地位發(fā)揮到極致。只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生的主體地位，見(jiàn)不到學(xué)生的思想道德建設(shè)和心理需求，掌握不了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致在日常工作中往往缺乏工作的針對(duì)性，即表現(xiàn)為沒(méi)有耐心與愛(ài)心。

第三，崗位界定不明確，導(dǎo)致存在崗位困惑。班主任既要承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要承擔(dān)班級(jí)管理與建設(shè)的重任，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。但在目前，無(wú)論是學(xué)校還是班主任自身，對(duì)班主任的崗位定位都還不夠明確，究竟是一份工作還是一種職務(wù)，顯得不夠明確。在現(xiàn)有的制度下，班主任付出辛勤勞動(dòng)，往往在晉職晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面體現(xiàn)不多，缺乏激勵(lì)性的鼓勵(lì)，使得從事班主任工作的教師越來(lái)越少，出現(xiàn)無(wú)人愿做班主任的局面。即使強(qiáng)迫推上班主任的位置，也表現(xiàn)為積極性不高、管理效果差。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)班主任的相關(guān)培訓(xùn)較少，提高業(yè)務(wù)的需求無(wú)法及時(shí)滿(mǎn)足，也進(jìn)一步加劇對(duì)班主任崗位工作的茫然和困惑程度。

三、推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的主要策略

三尺講臺(tái)，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這個(gè)小天地中的“擎天柱”，要撐起學(xué)生頭頂上的一片藍(lán)天，就要有很高的道德修養(yǎng)、真誠(chéng)的愛(ài)心、一定的智慧。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是十分必要也是重要的。班主任的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，特別是優(yōu)秀班主任，更是這樣。一方面表現(xiàn)為時(shí)間的沉淀，另一方面表現(xiàn)為成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化保障機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建班主任成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制，推動(dòng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的素質(zhì)與能力，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制建設(shè)是十分必要的。那么，如何構(gòu)建班主任成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制呢？

第一，建立班主任的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制。優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷上。當(dāng)然，一方面需要班主任的自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高：另一方面需要把班主任送到高校和一些優(yōu)秀學(xué)校，進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)。教育和科研是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“兩大”基石和依托。新課程改革既對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，又給教師搭設(shè)挖掘潛能、展示才華的平臺(tái)。教育活動(dòng)不僅是具體的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)；不僅需要滲透班主任的情感，也需要理性的思考：班級(jí)不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場(chǎng)所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，可以通過(guò)參加課題研究、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，把教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的東西，上升到理性和專(zhuān)業(yè)化的高度。

第二，建立班主任成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。需要改變目前存在的僅僅把班主任工作當(dāng)做教學(xué)工作附屬的定位，而應(yīng)把班主任崗位界定為一種職業(yè)。在這樣的前提下，就使得班主任工作不僅僅是外在的要求與束縛，而且也需要內(nèi)在的激勵(lì)與升華。因?yàn)槿魏温殬I(yè)只有要求與約束，而沒(méi)有激勵(lì)與升華時(shí)，就難以調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性。潛力也很難挖掘。如何提升班主任的工作成效？這就需要建立“以人為本”的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)班主任積極發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步，努力地提升自己，進(jìn)而把班主任工作做好，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，建立發(fā)展型的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)制度的制訂必須本著“以人為本”和“促進(jìn)發(fā)展”的原則。僅僅存在專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尚需建立發(fā)展型的評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展型的評(píng)價(jià)機(jī)制更多地關(guān)注班主任的處境和需要，尊重班主任工作不同的方法與風(fēng)格，重視班主任工作的改進(jìn)與提升，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性，發(fā)揮其自身的最大價(jià)值，可以有效避免獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的消極影響。因此，淡化原有評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，促使評(píng)價(jià)內(nèi)容更為綜合化、評(píng)價(jià)方式更為多樣化、評(píng)價(jià)主體更為多元化。建立和完善班主任工作評(píng)價(jià)制度，要堅(jiān)持他評(píng)與自評(píng)、定性與定量，以及多方面工作相結(jié)合。除了校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)之外，班主任工作評(píng)價(jià)還應(yīng)注重學(xué)生、其他任課教師的評(píng)價(jià)，甚至自評(píng)，以及要考慮包括思想道德品質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、教育教學(xué)能力、班級(jí)日常管理、了解和研究學(xué)生、個(gè)別教育工作、協(xié)調(diào)教育力量能力、教育科研能力等各個(gè)方面。