韓琳琳

問(wèn)題教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為動(dòng)力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生思維能力。從問(wèn)題教學(xué)法的提出、理論依據(jù)、實(shí)際教學(xué)中存在問(wèn)題以及改進(jìn)對(duì)策四個(gè)方面著手，旨在落實(shí)新課改要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

問(wèn)題教學(xué)法小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題對(duì)策問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。由于問(wèn)題教學(xué)法與新課標(biāo)的要求具有內(nèi)在的一致性，是貫徹啟發(fā)性教學(xué)的重要途徑，合理的利用問(wèn)題教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)方法具有極強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)教學(xué)工作具有深刻地指導(dǎo)意義。

一、問(wèn)題教學(xué)法的提出

問(wèn)題教學(xué)法的起源要追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他的問(wèn)答法分為三個(gè)步驟：諷刺，定義和助產(chǎn)術(shù)。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威在批判和繼承盧梭自然主義教育的基礎(chǔ)上，提出了“五步教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫?qū)?wèn)題教學(xué)法進(jìn)行了研究和推廣，對(duì)其本質(zhì)、理論體系和過(guò)程等都進(jìn)行了細(xì)致的描述，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在中國(guó)，問(wèn)題教學(xué)法最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)要學(xué)思結(jié)合。孟子的“盡信書則不如無(wú)書”，也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。到了近現(xiàn)代，問(wèn)題教學(xué)的思想受到了更多專家學(xué)者的關(guān)注。袁振國(guó)教授在《教育新理念》中談?wù)摿藛?wèn)題教學(xué)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，問(wèn)題教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生提問(wèn)為主體。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。

二、提出問(wèn)題教學(xué)法的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論具有豐富的內(nèi)涵，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)思考方法，核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。問(wèn)題教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)主動(dòng)思考，在解決問(wèn)題過(guò)程中，建構(gòu)和發(fā)展自己的知識(shí)體系。

2.人本主義理論

以羅杰斯為代表的人本主義理論，提出要使學(xué)生成為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。他們主張以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的情感和態(tài)度，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題教學(xué)法正是以問(wèn)題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展和能力的提升。

三、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏目的性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然很多老師已經(jīng)習(xí)慣借助問(wèn)題來(lái)鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是多數(shù)問(wèn)題的提出大都是圍繞知識(shí)本身，僅僅為了記憶單詞和句型而設(shè)計(jì)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不同程度的存在，有時(shí)把對(duì)話課和閱讀課上成了單調(diào)枯燥的詞匯課或是語(yǔ)法課，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性

在當(dāng)前新課改的形勢(shì)下，教師也在嘗試將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到平時(shí)教學(xué)中。但在實(shí)際運(yùn)用中，教師把注意力更多的放在關(guān)注和強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身上面，或是為了單純的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)的問(wèn)題多以事實(shí)性和封閉性問(wèn)題為主，這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，只需從課本中找出答案即可。教師只是一味地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，忽略了這些問(wèn)題本身是否具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

3.學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題缺乏價(jià)值性

在課堂教學(xué)中，課堂上大部分時(shí)間都是以教師提問(wèn)為主，學(xué)生回答為輔，學(xué)生需要做的就是完成教師提出的問(wèn)題。施延霞老師指出：“‘學(xué)生提問(wèn)能力弱現(xiàn)象的成因除了學(xué)生生理、心理上的原因外，主要原因還在教師身上，是教師包攬了課堂上的提問(wèn)權(quán)，話輪的起頭往往都是老師引發(fā)，學(xué)生被動(dòng)做出應(yīng)答，長(zhǎng)此以往就造成了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、提不出問(wèn)題、不會(huì)動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等令人憂心的現(xiàn)象?！?/p>

四、提高問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用中的對(duì)策

1.借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

新課標(biāo)提出要“根據(jù)教和學(xué)的需求，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道?！笔┭酉祭蠋熖岢觥碍h(huán)境英語(yǔ)”的觀點(diǎn)，探索英語(yǔ)環(huán)境對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的促進(jìn)作用。她指出“課堂英語(yǔ)環(huán)境是核心，教師通過(guò)語(yǔ)言渲染、畫面再現(xiàn)和場(chǎng)景設(shè)置，創(chuàng)設(shè)師與生、生與生共同參與創(chuàng)作的真實(shí)場(chǎng)景”。一個(gè)新穎的、適當(dāng)切入的問(wèn)題情景能夠快速的激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以問(wèn)題為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景探索新知。

例如，江蘇省南京市沈峰老師執(zhí)教的《A telephone call》一課中，在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，沈老師出示文本中主人公Nancy的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)What is Nancy doing？激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，She is reading books. She is writing her homework.She is listening …ect.學(xué)生充分發(fā)言后出示完整的圖片，并在Nancy的名字后面畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的電話線，進(jìn)一步提問(wèn)：Who is Nancy speaking to？之后，沈老師用電話實(shí)物與學(xué)生進(jìn)行了打電話的模仿活動(dòng)。在這里，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)打電話的場(chǎng)景，在真實(shí)的場(chǎng)景中通過(guò)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)著學(xué)生一步步地理解和掌握新知識(shí)。

2.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。例如，在沈峰老師執(zhí)教的《A telephone call》一課的Free talk環(huán)節(jié)，沈老師讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由介紹。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)介紹完之后，她會(huì)緊接著追問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題。然后，再由教師做自我介紹，讓學(xué)生提問(wèn)。Do you want to know more about me？You can ask me.當(dāng)談?wù)摰綈?ài)好時(shí)，沈老師不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，而是與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，Ilike reading books.Do you like reading？引導(dǎo)不同層次的學(xué)生說(shuō)出更多的英語(yǔ)。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以讓不同程度的學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)中，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言交際能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

3.圍繞核心主體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為根本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，施延霞老師執(zhí)教的《Unit6 My e-friend》一課中，出示文本主人公王兵的網(wǎng)友Peter的照片，教師提問(wèn)：What do you want to know about Peter？要求學(xué)生通過(guò)小組討論，提出問(wèn)題，預(yù)測(cè)文中網(wǎng)友Peter的個(gè)人信息。在學(xué)生提完問(wèn)題后，老師出示自己所提問(wèn)題，讓學(xué)生讀一讀、比一比，找出異同，補(bǔ)上學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題。這樣既突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)能力，也突出了教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的雙主體。因此，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，自行思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

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