梅洋，陳露露

（廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

心理策略在地理教學(xué)方法中的創(chuàng)新發(fā)展研究

梅洋，陳露露

（廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

不斷加強(qiáng)地理教學(xué)方法的創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面而有意義的知覺以及增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成快速頓悟的能力．要實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)效果，必須運(yùn)用心理策略，從構(gòu)建新的教學(xué)思維模式，簡化繁瑣的教學(xué)內(nèi)容以及增強(qiáng)教學(xué)趣味性等3個方面著手，探析地理教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展之路．

心理策略；地理；教學(xué)方法

1 構(gòu)建“格式塔”式教學(xué)思維模式

教學(xué)思維模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的比較成熟的教學(xué)思維框架及其可操作的行為思考方式［1］.構(gòu)建“格式塔”式教學(xué)思維模式作為教學(xué)思維模式的創(chuàng)新，不僅可以推動教學(xué)方式的更新，也符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求.

1.1 “格式塔”學(xué)習(xí)理論的由來

格式塔是德文“Gestalt”的音譯，隨著理論的不斷深入發(fā)展而形成格式塔心理學(xué)流派，代表人物是德國心理學(xué)家魏特海墨（Wertheimer M）、考夫卡（Koffka K）和苛勒（Kohler W）.起初主要是強(qiáng)調(diào)從整體上來研究心理現(xiàn)象［2］，但其倡導(dǎo)的重視從人的心理和行為2方面來促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念成為現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，在今后的教學(xué)過程中是有借鑒意義的.

地理科學(xué)的教學(xué)與其它學(xué)科相比，很大的一個特點(diǎn)是其授課內(nèi)容與評估效果的多樣性.授課方式不僅有豐富的理論知識講解，還有直觀的圖示、模型展示；評估效果不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的認(rèn)知，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的行為操作能力［3］.因此，構(gòu)建“格式塔”式教學(xué)思維模式，可以很好地顧及到地理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面而有意義的知覺以及增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成快速頓悟的能力.

1.2 “格式塔”學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的借鑒意義

第一，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知重組.在地理教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生覺察特定情境中的關(guān)鍵性要素，同時幫助學(xué)生識別各個要素間的聯(lián)系，逐漸建立起知識間的內(nèi)在結(jié)構(gòu).第二，頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的嘗試性錯誤，又有助于知識遷移.學(xué)生對問題情景的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟，可以避免與這一問題情境不相干的盲目行動，而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問題情境中去.因此，教學(xué)過程中應(yīng)該注重把握問題情境內(nèi)在規(guī)律和原則的教授，而不是隨意地拓展無關(guān)細(xì)節(jié).第三，頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎勵的性質(zhì)，并且不容易遺忘.學(xué)生了解到有意義的關(guān)系，理解了一個完整的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，弄清了事物的真相，會伴有一種令人愉快的體驗(yàn).這種愉快的體驗(yàn)又會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)驅(qū)力，特別是在地理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討以及小組討論的教學(xué)方式，可以在強(qiáng)化知識記憶的同時，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的自我效能感.第四，創(chuàng)造性思維.魏特海墨認(rèn)為要想創(chuàng)造性地解決問題必須讓整體支配部分，即使在必要的關(guān)注問題的細(xì)節(jié)時，也決不能忽視問題的整體.新的教學(xué)大綱規(guī)定，地理教學(xué)要注重增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力.從這一點(diǎn)出發(fā)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決問題時先要統(tǒng)領(lǐng)問題的整個情景，形成對問題的完全概觀.

2 以“記憶口訣”簡化繁瑣的教學(xué)內(nèi)容

通過“記憶口訣”簡化教學(xué)內(nèi)容，不要灌輸學(xué)生死記硬背的觀念，幫助學(xué)生學(xué)會化繁為簡，以口訣的形式掌握整個知識點(diǎn)的脈絡(luò)和要點(diǎn)，在面臨地理情境問題時形成快速頓悟的能力.這種口訣的類型可以劃分為“填充式口訣”與“規(guī)律式口訣”來詮釋簡化教學(xué)內(nèi)容的重要性.

2.1 以地理環(huán)境區(qū)位因素分析為例

首先，深入了解區(qū)位的內(nèi)涵.一方面是指該區(qū)域的具體地理位置；另一方面是指與該區(qū)域相聯(lián)系的各種影響因素，這種聯(lián)系又可以分為：與自然環(huán)境相關(guān)的聯(lián)系和與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境相關(guān)的聯(lián)系.簡單地來講，就是從自然地理和人文地理方面具體展開分析.

其次，洞悉知識重難點(diǎn)所在.在地理科學(xué)教學(xué)中，區(qū)位因素分析常作為重點(diǎn)知識講授，其內(nèi)容也是較為繁瑣和復(fù)雜的，如何較為全面地把握這一知識點(diǎn)，化繁為簡，編制共性的“填充式口訣”就顯得尤為關(guān)鍵了.在地理教學(xué)過程中，可以從3方面來進(jìn)行講解：“經(jīng)緯海陸風(fēng)”——經(jīng)度、緯度、海洋、陸地面積、風(fēng)帶；“氣水土地生”——?dú)夂?、水源、土壤、地形、生物多樣性；“政市交勞技”——政策、市場、交通、勞動力、科?這樣就大致概括了區(qū)位因素分析中的主要內(nèi)容，也使學(xué)生更易于識記和接受.

最后，“填充式口訣”與“規(guī)律式口訣”的最大區(qū)別在于：它可以多次填充其它知識點(diǎn)，如前面的口訣還可以有另一種解讀：“經(jīng)緯海陸風(fēng)”——東西經(jīng)、南北緯、洋流方向（北半球“高逆低順”——高緯逆時針、低緯順時針；南半球相反）、大陸（“亞非北美、南極歐洋”——亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲和大洋洲）、氣壓帶（包括風(fēng)帶）；“氣水土地生”——?dú)夂蝾愋?、水文狀況（“量位訊冰沙”——水量、水位、汛期、凌汛、結(jié)冰期、含沙量）、土壤類型、地形地勢（“山高盆平丘”——山地、高原、盆地、平原、丘陵）、生物類型及分布；“政市交勞技”——政策導(dǎo)向（政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心）、市場（國內(nèi)、國外）、交通類型（“鐵公水航管”——鐵路、公路、水路、航空、管道運(yùn)輸）、勞動力結(jié)構(gòu)、科技的創(chuàng)新動力.這種知識的連環(huán)拓展模式能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識間的“串聯(lián)”記憶，對提高授課的效率、效果很有幫助.

2.2 以等高線、等壓線、等溫線以及等降水量線的識別規(guī)律為例

所謂“規(guī)律式口訣”就是指含義上比較固定，在某一個領(lǐng)域或知識點(diǎn)上歸納出來的規(guī)律性認(rèn)識，因而其適用范圍沒有“填充式口訣”的適用范圍廣.

圖1～4中的線條分別代表了等高線、等壓線、等溫線以及等降水量線.它們都遵循這個領(lǐng)域的普遍規(guī)律——“凸高為低、凸低為高”，只是其具體含義不一樣.“凸”代表線條的突出方向，一種情況是向數(shù)值高的地方突出，表明同一個等值面上突出的地方數(shù)值會比兩側(cè)低；另一種情況以此類推.在地理教學(xué)過程中，幫助學(xué)生理解和掌握這種“規(guī)律式口訣”就可以準(zhǔn)確無誤地分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而深入探析數(shù)據(jù)背后的具體原因.

圖1 等高線地形圖

圖2 等壓線分布圖

圖3 等溫線分布圖

圖4 等降水量分布圖

3 在“敢想敢做”的過程中增強(qiáng)教學(xué)趣味性

課堂教學(xué)改革的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維［4］.要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)必須通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“敢想敢做”行為，調(diào)動學(xué)生自主思考和積極實(shí)踐的能力，從而增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和有效性.

3.1 將鼓勵學(xué)生大膽想象與加強(qiáng)教師合理引導(dǎo)相結(jié)合

腦力激蕩法是由奧斯本（Osborn）在20世紀(jì)30年代提出的一種團(tuán)體討論技術(shù)，以創(chuàng)造性想法為手段，使大家發(fā)揮最大的想象力［5］.鼓勵學(xué)生大膽想象可以在較短的時間里提供許多獨(dú)特、新穎的思想和方法，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，開闊思路，找到解決問題的辦法.當(dāng)然，在實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中，教師要確定好明確的主題進(jìn)行歸納性引導(dǎo)，并且營造良性競爭的氛圍.如以濕地的積極功能為主題，引發(fā)大家的想象與思考.學(xué)生的回答可能涉及許多領(lǐng)域，如涵養(yǎng)水源、維持生物多樣性、保持水土、提供便利交通、調(diào)蓄洪水、防止自然災(zāi)害、旅游價值、調(diào)節(jié)局部氣候和科研教育價值等.討論到最后，教師應(yīng)以肯定的態(tài)度歸納總結(jié)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以“政經(jīng)文社生”——政治影響（東西南北區(qū)域的交流聯(lián)系）、經(jīng)濟(jì)價值（水運(yùn)、能源，動植物產(chǎn)品供應(yīng)等）、文化價值（科研、教育）、社會價值（旅游、居住環(huán)境等）、生態(tài)價值（調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、維持生物多樣性、防止自然災(zāi)害等）的基本框架來組織答案.實(shí)踐證明，這樣以發(fā)散為起點(diǎn)、輻合為終點(diǎn)的教學(xué)模式符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的新要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與思考.

3.2 將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與合理教學(xué)評價相結(jié)合

地理與生活密不可分，課堂教學(xué)涉及到人口、環(huán)境、資源和發(fā)展等社會的各個方面，可謂是一門“博古通今”的學(xué)科.在新課改中規(guī)定地理教學(xué)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)公民基本的地理素養(yǎng)，增加公民必備的地理常識，提高公民必要的生存和學(xué)習(xí)能力［6］.因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力不僅是秉承新課改的題中之義，又是貫徹素質(zhì)教育的重要理念.基于地理教學(xué)的特殊性，可以從激發(fā)學(xué)生興趣的前提出發(fā)進(jìn)行多途徑培養(yǎng)：組織多種形式的知識專題小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并最終匯報小組討論的結(jié)果；引領(lǐng)學(xué)生做好地理實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)，在條件允許的情況下進(jìn)行實(shí)際操作或模擬操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力；鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)身邊的地理科學(xué)等.當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與合理的教學(xué)評價是息息相關(guān)的.地理教學(xué)評價是依據(jù)特定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，通過搜集和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息資料等進(jìn)行綜合分析，從而衡量學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和過程，最終對地理學(xué)習(xí)效果做出鑒定，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程進(jìn)行反思和修正.合理的地理教學(xué)評價應(yīng)該包括對地理課堂的評價和地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，即考試成績（期末考試、小論文、作業(yè)）和探究活動（實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)、創(chuàng)造發(fā)明、小組討論成果）.這樣就能很好地顧及到學(xué)生的知識層面、方法與技能層面以及情感態(tài)度價值觀層面［7］.

3.3 將理論學(xué)習(xí)與動態(tài)化發(fā)展相結(jié)合

現(xiàn)存的地理事物是過去發(fā)展的結(jié)果和未來發(fā)展的起點(diǎn)，在加深理論知識傳授的同時，應(yīng)該提醒學(xué)生隨時留心地理事物的空間和時間的變化.如以人口結(jié)構(gòu)變化為例，這種變化一般經(jīng)歷了“快慢零負(fù)”——快增長型、慢增長型、零增長型和負(fù)增長型4個階段.在分析某一個國家人口結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，不能以靜態(tài)的眼光將一個國家的人口結(jié)構(gòu)定格在某一個階段，而是要結(jié)合具體的年份對該國的人口生育政策、醫(yī)療科技水平和人口的跨國間遷移狀況等指標(biāo)進(jìn)行把握后再具體分析.以環(huán)境保護(hù)為例，談到這個話題，學(xué)生往往就能夠想到植樹造林、退耕還林（湖）、節(jié)能減排、加大宣傳力度之類的措施，這種“開源節(jié)流”的思路本身是沒有錯的，但是在教學(xué)過程中要針對具體的領(lǐng)域進(jìn)行具體的分析，而不能籠統(tǒng)地進(jìn)行概括性回答.就自然地理方面而言，基于對不同區(qū)域的環(huán)境狀況考慮，沙漠地區(qū)就適合設(shè)置“草方格沙障”，而干旱半干旱地區(qū)以及濕潤半濕潤地區(qū)就適合植樹造林、退耕還林（湖）.以地震的發(fā)生為例，向?qū)W生講授了地震與地震帶后，往往有學(xué)生就盲目認(rèn)為地震多發(fā)在板塊的消亡邊界處，其它地方受地震的影響較小.這種結(jié)論看似正確，其實(shí)是不科學(xué)的，在地理教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合地震類型具體探究地震發(fā)生的主要原因及損失情況，闡明地震產(chǎn)生的原因既有自然原因，又有人為原因.并且產(chǎn)生的影響也受到海陸位置、地形地勢的影響，只有這樣才是將理論知識與地理事物的動態(tài)化發(fā)展相結(jié)合.

［1］ 彭廣明.教學(xué)思維模式創(chuàng)新與文學(xué)史教學(xué)改革［J］.教育評論，2012（2）：99-100

［2］ 庫爾特·考夫卡.格式塔心理學(xué)原理［M］.李維，譯.杭州：浙江教育出版社，1997

［3］ 袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育［M］.北京：高等教育出版社，2005

［4］ 林天應(yīng).高中生地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014

［5］ 奧斯本 A F.創(chuàng)造性想象［M］.王明利，譯.廣州：廣東人民出版社，1987

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［7］ 和葉萱.基于新課程下的高中地理學(xué)習(xí)評價機(jī)制研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2013

Research of the innovation and development about psychological strategy used in geography teaching method

MEI Yang，CHEN Lu-lu
（School of Education，Guangxi University，Nanning 530004，China）

Geography teaching method innovations from strength to strength helps to stimulating students' interest in learning，training students' comprehensive and meaningful consciousness，and strengthening students' ability through a quick insight in the process of learning practice.In order to realize efficient geography teaching effect，must from the three aspects to use the psychological strategy，such as build the new teaching mode of thinking，simplify the tedious teaching content and enhance the teaching interests are very necessary to analysis of innovation development of geographical teaching method.

psychological strategy；geography；teaching method

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.06.031

1007-9831（2016）06-0105-04

2016-04-29

梅洋（1991-），男，湖北武漢人，在讀碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論方面的研究.E-mail：365686758@qq.com