李金輝（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

“主體異步教學(xué)模式”中學(xué)生積極性的培養(yǎng)

李金輝（河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700）

為了貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校實(shí)施了“主體異步教學(xué)模式”。從以下幾個(gè)方面的嘗試：心目中要確立學(xué)生的主體地位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛。

主體異步；主體地位；學(xué)習(xí)興趣；課堂氣氛

為了貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)班級(jí)授課制下出現(xiàn)的優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的消極局面，我校實(shí)施了“主體異步教學(xué)模式”。根據(jù)這一方案，將學(xué)生按能力的高低分成A﹑B﹑C三類(lèi)，主張因材施教，其教學(xué)目的就是激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除部分學(xué)生“厭學(xué)”和“畏學(xué)”心理，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：

一、教師心目中要確立學(xué)生的主體地位

老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則早已深入人心，但實(shí)際教學(xué)工作中也存在著“穿新鞋，走老路”的形象，以致重復(fù)“一言堂，滿(mǎn)堂灌”的陳舊模式。我認(rèn)為語(yǔ)文教師絕不應(yīng)該是一連串“審案式”提問(wèn)的大雜燴。如何在實(shí)際中體現(xiàn)學(xué)生的主體，是我們不斷探討的一個(gè)課題。我認(rèn)為，有兩種方法值得借鑒：當(dāng)導(dǎo)游和節(jié)目主持人。選入教材的文章都文質(zhì)兼美，教師不能一味地肢解課文。相反，引導(dǎo)學(xué)生走人作品的優(yōu)美藝術(shù)境界，會(huì)讓學(xué)生尤其是B﹑C類(lèi)學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輕松愉快，使其沐浴在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的情境之中，受到熏陶感染?；蛘?，語(yǔ)文教師要當(dāng)好節(jié)目支持人，就像崔永元那樣，不是自己一味地口若懸河﹑滔滔不絕，而是以輕松平易的態(tài)度﹑巧妙深刻的問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生就設(shè)定的問(wèn)題思考﹑敘述﹑論辯；暢所欲言，各持己見(jiàn)。這樣，才會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)﹑表達(dá)能力﹑創(chuàng)造意識(shí)等方面產(chǎn)生巨大的影響。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿(mǎn)足好奇心，學(xué)生就要看﹑要聽(tīng)﹑要想﹑要問(wèn)，思維也被激活。而教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。教材中的課文盡管都是精品，但由于知識(shí)﹑年齡﹑愛(ài)好的關(guān)系，學(xué)生不可能對(duì)每一篇文章都產(chǎn)生興趣，這就需要我們?cè)谝龑?dǎo)上下功夫。

隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了我們的課堂，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，為我們展示才能搭建了一個(gè)平臺(tái)，也便于學(xué)生利用多種感官來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的理解。可以通過(guò)視覺(jué)﹑聽(tīng)覺(jué)的和諧搭配獲得精神上的愉悅。這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生有求知的欲望，促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)。記得在講《背影》一課時(shí)，我放一首歌曲《父親》給學(xué)生聽(tīng)。質(zhì)樸深情的詞曲一下子撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，有的住宿生已經(jīng)眼睛濕潤(rùn)了，此時(shí)再接觸課文，自然會(huì)情理相同，情感交融，水到渠成了。

三、師生共同營(yíng)造和諧、融洽的課堂氣氛

良好的語(yǔ)文課堂氣氛能營(yíng)造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 促使他們積極探究知識(shí)，獲得能力和技能，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，必須營(yíng)造一種民主和諧的氣氛。魏書(shū)生就向自己提出了“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求。而我們的學(xué)生，尤其是B﹑C類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往因科而異﹑因師而異。有的學(xué)生偏一科或幾科，因?yàn)橄矚g這科老師，“親其師而信其道”，成績(jī)相對(duì)較好。因此，這就要求我們教師要熱愛(ài)學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的成功感，維護(hù)師生間和諧融洽的氛圍。對(duì)學(xué)生堅(jiān)持少批評(píng)，多指導(dǎo)；少否定，多鼓勵(lì)；不一味的單獨(dú)批評(píng)，批評(píng)應(yīng)在表?yè)P(yáng)中進(jìn)行；注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定他們微小的進(jìn)步；讓學(xué)生享受快樂(lè)的同時(shí)，從內(nèi)心產(chǎn)生積極的自我追求，推動(dòng)自己取得更大的進(jìn)步。

比如有的學(xué)生放不開(kāi)，聲音很輕，教師應(yīng)鼓勵(lì)他聲音大一些，再大一些， 直到他能聲音洪亮地朗讀課文。在朗讀中不斷地鼓勵(lì)他，有進(jìn)步就說(shuō)好，給他掌聲，特別是讀得不太好的時(shí)候。教師的一個(gè)大拇指，一個(gè)夸獎(jiǎng)的動(dòng)作和眼神，都能給學(xué)生增添無(wú)窮的力量，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中找到自己，賞識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向，這樣的評(píng)價(jià)才是深入有效的。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵。贊美猶如陽(yáng)光，能帶給人歡樂(lè) ﹑鼓勵(lì)和信心，從而使教學(xué)過(guò)程時(shí)常處于一種寬松﹑融洽的課堂氛圍中。

我在講《藤野先生》一課時(shí)，講到“夾在里面的中國(guó)人”是指三種不同的中國(guó)人，偏偏有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)，他認(rèn)為是兩種。對(duì)這一情況，如果粗暴對(duì)待或置之不理，都會(huì)挫傷該生乃至全班的積極性，我便臨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，先表?yè)P(yáng)該生善于動(dòng)腦筋，敢提不同意見(jiàn)，然后提示學(xué)生們“認(rèn)真閱讀原文注意標(biāo)點(diǎn)的作用”，組織學(xué)生討論，在討論中，我欣喜地看到，學(xué)生們不僅弄懂了這一難點(diǎn)，連那位有異議的學(xué)生也露出了滿(mǎn)意的笑容。

當(dāng)然，真正搞好“主體異步教學(xué)模式”，僅從以上幾個(gè)方面來(lái)做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我所做的一些探索是膚淺的﹑簡(jiǎn)易的，還須不斷深化，提高教師的個(gè)人素質(zhì)，也是其中不容忽視的一個(gè)因素。我們所熟悉的魏書(shū)生等老師，正是他們良好的知識(shí)素養(yǎng)，才能在語(yǔ)文教學(xué)的天地中開(kāi)辟出屬于自己的領(lǐng)地。我們應(yīng)以他們?yōu)榘駱?，借“主體異步教學(xué)模式”的“東風(fēng)”，不斷提高自身思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動(dòng)我校教研教改工作的開(kāi)展。

[1] 韋至成主編《語(yǔ)文教育情境論》，廣西教育出版社，1999年第一版。

[2] 李吉林主編《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》，李吉林文集(卷二)人民教育出版社2006年4月第一版

[3]錢(qián)霞《注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》[J].中國(guó)校外教育,2009,(05)

2012河北省教師教育學(xué)會(huì)課題“‘主體異步教學(xué)模式’中學(xué)生積極性的培養(yǎng)”（JJS2012—320）