熊培志

摘 要：近年來，隨著人才市場的競爭愈演愈烈，各個高校逐漸意識到大學(xué)生英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)，但因在具體的培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)大學(xué)應(yīng)試教育的觀念深入人心，大部分教師過度重視對英語知識的傳授，學(xué)生死記硬背現(xiàn)象較為常見，進而忽略了對其思辨能力的培養(yǎng)，迫使大學(xué)英語教學(xué)面臨改革。因而，本文針對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究有著極為深遠的意義。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學(xué)英語教學(xué)

無論是在國內(nèi)教育，還是國外教育中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)都是教育研究者和教育工作者們所重點關(guān)注的話題。尤其是在高等教育這一領(lǐng)域當(dāng)中，思辨能力更是受到了前所未有的重視，已經(jīng)被定義成為了教學(xué)活動開展的最基本目標(biāo)。

一、依托課堂教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合語言、知識學(xué)習(xí)

思辨能力并不是先天的能力，能夠通過后天的訓(xùn)練以及培訓(xùn)得以培養(yǎng)，學(xué)生在訓(xùn)練和課堂上，逐漸的掌握思辨能力，從而獲得自我調(diào)控能力。在思辨能力的影響下，學(xué)生能夠?qū)ψ晕宜季S能力進行適時的調(diào)整、檢查、計劃以及評估，讓自身的主觀能動性以及主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)，從而有效的撇楊情感特性以及英語專業(yè)的技能。思辨能力的教學(xué)模式主要可以分為內(nèi)容依托式以及獨立設(shè)課式。內(nèi)容依托式主要是利用英語的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及語言表達能力;獨立設(shè)課式主要是設(shè)計特殊并且針對性的訓(xùn)練課堂培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生在這類專業(yè)性課堂中有效的培養(yǎng)思辨能力。大學(xué)英語教師在設(shè)計專用于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課堂時，需要大量的師資資源投入到其中。在實際中，許多高校為了縮減專業(yè)課時以及學(xué)分的要求，從而很難真正實現(xiàn)專業(yè)思辨課堂的設(shè)計。對此，需要學(xué)校方面給予思辨課堂更多的課時，并在英語教學(xué)內(nèi)容方面以及學(xué)分方面在一定條件內(nèi)放松限制。思辨能力的提升和知識面有著直接的關(guān)系，開設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課堂能夠有效地補充學(xué)生的知識面，提升英語使用能力。英語學(xué)科知識與語言發(fā)展相互之間有著密切的聯(lián)系，語言知識與思維能力有著相互作用的關(guān)系。

二、增強師生思辨能力的培養(yǎng)意識

就大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)而言，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低會在很大程度上取決于英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，可見培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力在提高人才競爭力方面可起到至關(guān)重要的作用，而培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中同樣也占據(jù)著極為重要的位置。大學(xué)英語教學(xué)并非簡單的教與學(xué)，因而大部分教師單純以理論知識灌輸為主的教學(xué)模式并不能滿足對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)該在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。而在對學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的過程中，也不應(yīng)僅僅停留在理論層面，而是應(yīng)該落實到每位教師與學(xué)生身上，首先應(yīng)提高教師與學(xué)生對思辨能力培養(yǎng)的意識，就高校本身而言，可定期組織教師進行知識培訓(xùn)、學(xué)士研討以及技能觀摩等，幫助其通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容，進而增強其對思辨能力培養(yǎng)的意識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的培養(yǎng)過程中最大限度的發(fā)揮其能動性與帶動性;其次，高校可采用多種方法將英語思辨能力培養(yǎng)理念與意識植入到學(xué)生內(nèi)心深處，且在具體的培養(yǎng)過程中應(yīng)反復(fù)強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力的重要性，并向?qū)W生系統(tǒng)化的傳授針對思辨能力的培養(yǎng)方法，還應(yīng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)成果進行檢驗，以幫助學(xué)生在培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)上促進英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，勇敢提問

我國的傳統(tǒng)教學(xué)所推崇的是“一元權(quán)威式”的教學(xué)，學(xué)生只需在課堂上被動地接受教師所傳授的知識即可，在這一過程中，知識就是真理，而教師則充當(dāng)?shù)氖恰罢胬淼幕怼?。假如學(xué)生對教師的教學(xué)提出問題或是產(chǎn)生質(zhì)疑，通常就會被認為是挑戰(zhàn)和蔑視權(quán)威的行為，久而久之，學(xué)生便不敢提問和質(zhì)疑了，也就慢慢養(yǎng)成了被動聽講和全盤接收的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶得去思考和分析，長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑、自信等思辨能力便逐漸下降，最后甚至?xí)ТM。所以教師應(yīng)該通過對學(xué)生情感素質(zhì)的培育來激發(fā)其思辨能力。首先，教師應(yīng)該要改變自己的教學(xué)觀念，放下自己教學(xué)“權(quán)威者”的角色，走下講臺，主動和學(xué)生交流和互動，為學(xué)生想象力的發(fā)揮營造一個良好的課堂氛圍。在這方面，教學(xué)環(huán)境的布置也是非常講究的，最好是配備一些移動方便的桌椅，這樣有利于學(xué)生課堂活動的開展，教師和學(xué)生之間也能夠增加更多的交流機會。不僅如此，在課堂上，教師也要鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，并準(zhǔn)確、及時地評價學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生體會到參與課堂活動給其帶來的滿足感與成就感，以最大限度地擴展其思維空間。

四、改革評測方式，發(fā)揮形成性評估作用

課程評測是課程教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是檢驗教師和學(xué)生教學(xué)效果的重要手段。從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力角度來看，當(dāng)前課程評測主要存在三方面的問題：第一是評測形式比較單一;第二是評測內(nèi)容比較淺層;第三是評測標(biāo)準(zhǔn)過于含糊（孫有中等2013）。傳統(tǒng)的評測方式主要考查學(xué)生詞匯、語法、聽力和閱讀理解等技能的掌握情況，學(xué)生只是被動接受評測，沒有充分發(fā)揮參與測試的主動性、能動性和自我反思能力。近年來，從學(xué)校的課程考試到全國大學(xué)英語四六級考試的出題套路日益呈現(xiàn)出模塊化和模式化傾向，結(jié)果造成教學(xué)中應(yīng)試現(xiàn)象較為嚴重，學(xué)生要么采取題海戰(zhàn)術(shù)，要么臨時抱佛腳，指望突擊學(xué)習(xí)考試輔導(dǎo)書順利過關(guān)。這樣，學(xué)生即便通過了考試，也不等于他們的語言技能已經(jīng)達到要求，更不用說已經(jīng)具備良好的思辨能力。

我國大學(xué)英語普遍對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)不夠重視，理論教育基礎(chǔ)不足，培養(yǎng)模式單一，從而導(dǎo)致思辨能力的培養(yǎng)效果不佳。希望通過本文能夠有效地改善今后我國英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]魏紅華，祖林，張秋爽.外語專業(yè)學(xué)生思維缺席癥和批判性思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012.