魏華

摘 要：學(xué)前期幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維能力受生理和心理年齡的限制，可能幼兒的創(chuàng)新對(duì)我們來(lái)講是那么微不足道，但是對(duì)于3歲的幼兒來(lái)講是很重要的，如果教師在生活和教學(xué)中能運(yùn)用多種的方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，不斷地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就能使幼兒的創(chuàng)新思維能力得到好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;思維;能力;創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)新思維是較為難以捉摸的心理過程，它能讓我們提出解決問題的方法，使我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造出奇跡?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師都把幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)為重點(diǎn)，而忽略了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力。所以，幼兒上小學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，家長(zhǎng)也不知道真正的原因是幼兒沒有良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣和模式。其實(shí)，從小培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，遠(yuǎn)比教給他更多的知識(shí)和技能重要得多。當(dāng)然，學(xué)前期幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維能力受生理和心理年齡的限制，但是對(duì)于3歲的幼兒來(lái)講是很重要的，如果教師在生活和教學(xué)中能運(yùn)用多種的方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，不斷地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就能使幼兒的創(chuàng)新思維能力得到好的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的一些方法總結(jié)以下：

一、創(chuàng)新思維能力從小抓起

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始。因?yàn)橛變旱乃季S是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

二、在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來(lái)問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會(huì)有所提高。例如：看見救護(hù)車時(shí)，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？”他可能會(huì)說(shuō)：“我請(qǐng)多拉A夢(mèng)來(lái)幫我，因?yàn)樗泻芏喾▽??！薄叭绻嗬瑼夢(mèng)有事不能來(lái)，怎么辦？”教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

三、多提問

我們?cè)谡n堂上不是以傳授知識(shí)為主，而是以教給幼兒思路和方法為主。當(dāng)然，我們并不是說(shuō)知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。比如：在《聰明的小雞嘰嘰嘰》里，幼兒了解小雞是怎樣不斷提出問題的句子，如：我是怎么生下來(lái)的呢？讓幼兒了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜釀成蜂蜜的？讓幼兒認(rèn)識(shí)蜜蜂如何釀造蜂蜜的整個(gè)過程。南瓜為什么長(zhǎng)這么大？讓幼兒了解南瓜的生長(zhǎng)過程，從而了解種子-發(fā)芽-開花-結(jié)果的植物生長(zhǎng)過程等等。幼兒在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)小雞那種勇于發(fā)現(xiàn)問題的精神，不斷地提出問題，學(xué)習(xí)各種知識(shí)，從而變得越來(lái)越聰明，來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒象聰明的小雞嘰嘰嘰一樣，讓我們的幼兒都養(yǎng)成一種勇于探索的良好習(xí)慣。同時(shí)，讓幼兒跟著小雞嘰嘰嘰的問題去尋求答案，學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們的認(rèn)知、理解能力。

四、運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因?yàn)榘l(fā)展是成功的基礎(chǔ);而童年更應(yīng)該是游戲的，因?yàn)橹挥杏螒虿拍苁褂變航】?、快樂、發(fā)展！教師利用每個(gè)游戲把幼兒帶入到一個(gè)有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戲中，讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友，它的好朋友們住在不同的地方，從路口出發(fā)，自己去送，那么送南瓜的路線就有很多種。有的走的路不重復(fù)，節(jié)省時(shí)間，節(jié)省力氣。有的走來(lái)走去重重復(fù)復(fù)，既浪費(fèi)時(shí)間又走得累。這個(gè)游戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式：做事情的方法是很多種的，有的方法好，有的方法不好，我們應(yīng)該選擇最好的方法，進(jìn)而發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力和綜合決策能力。而不是簡(jiǎn)單的讓幼兒比較怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。

五、提供更多可操作材料

幼兒思維發(fā)展是以直觀行動(dòng)思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行授課時(shí)，能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)掛圖或可操作的材料來(lái)上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說(shuō)幼兒聽，我想幼兒一定會(huì)坐不住也學(xué)不到知識(shí)，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學(xué)中會(huì)準(zhǔn)備好上課的教具，同時(shí)提供給每一個(gè)幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動(dòng)區(qū)角里，讓幼兒在課后能進(jìn)行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學(xué)習(xí)一些圖形的名稱，同時(shí)提供一些相應(yīng)的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

六、通過語(yǔ)言活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力

語(yǔ)言是思維的工具，也是交流的工具，語(yǔ)言的重要性在現(xiàn)在高度的合作社會(huì)中是非常重要的。而敢于表現(xiàn)自己在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，也是非常重要的一種能力，美國(guó)的教育從小就非常注重這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，所以，幼兒能說(shuō)會(huì)說(shuō)，自信大方，敢于表現(xiàn)，所以，教師要拋棄傳統(tǒng)的教師講，幼兒聽的模式，采用教師精講，幼兒多練;教師啟發(fā)，幼兒討論的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

總之，教給幼兒學(xué)習(xí)、思考、解決問題、創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)幼兒具備全面均衡的智力結(jié)構(gòu)和良好的思維模式和思維習(xí)慣，使幼兒具備優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)造力，同時(shí)具備創(chuàng)新型的人格，具備了這些，幼兒可以終生受益，而且可以成為創(chuàng)新型的精英人才！