林秀蘭

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。越來越多的語文教師把它作為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的有效輔助手段。現(xiàn)就多媒體在語文教學中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師， 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教學《春》時，可用課件。在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入一片桃花的背景屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎(chǔ)上，教師再補充作者的有關(guān)情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)5幅小畫，分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現(xiàn)該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。

二、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)學習情境

多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

我在教學曹操的樂府詩《觀滄?！窌r，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩的影像。學生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現(xiàn)的詩人豪邁的襟懷已經(jīng)完全感受到了。此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀課文， 就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

三、利用多媒體，突破重難點

在語文教學過程中，利用多媒體技術(shù)可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、形象化，進而突破教學重點難點。如《鄒忌諷齊王納諫》的重點之一是掌握典型的文言實詞和虛詞。課本的注釋形式早已被學生所不齒。怎樣才能改變這種呆板的注釋形式呢？我運用多媒體軟件，將這篇課文制成了“電子文本”，即當鼠標落到相應(yīng)的詞語時，出現(xiàn)該詞語解釋的超文本鏈接。這樣，學生就可以在隨意的移動鼠標的過程中，學會了知識，突破了教學重點。

《看云識天氣》是一篇科普說明文，文章介紹了多種云的形態(tài)及其可能帶來的天氣變化。文章雖然較生動形象地描述了各種云的形態(tài)，但是對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生望而卻步。我找到相應(yīng)的云的圖片，配以簡要的介紹文字，使學生對每種云都有了直觀的認識，在此基礎(chǔ)上再閱讀文章，這樣本課的教學難點就突破了。

四、運用多媒體，豐富資源擴大容量

課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的?！墩Z文課程標準》明確指出：充分利用現(xiàn)實生活中的資料，優(yōu)化語文學習環(huán)境，拓寬語文學習內(nèi)容。我們可以運用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，擴大容量。

如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片斷剪輯下來，應(yīng)用到教學中。同時引導學生了解魯智深，會講述他的故事。指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態(tài)變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師還可用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，作出對魯智深的評價；還可以同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量，同時也為學生的課外閱讀指明了方向。

五、運用多媒體，拓展延伸意識

為了鞏固所學內(nèi)容，讓學生加深理解，教師往往會針對本課的特點設(shè)計相關(guān)的思考練習題，但這些往往都是以問答的形式出現(xiàn)，久而久之，學生對這種一成不變的“拓展延伸”會漸漸失去興趣。而運用多媒體，則可改變這一現(xiàn)象。

例如小說的突出特點是善于運用簡潔樸素的對話描寫來揭示人物性格，展示人物的內(nèi)心世界。像《荷花淀》中描寫的4個婦女雖沒有露面，但僅聞其聲，便可想見其人，或伶俐乖巧，或質(zhì)樸憨厚，或穩(wěn)重沉著，或忸怩羞澀，全都躍然紙上。為了讓學生更好地揣摩課文對話描寫的妙處，更好地理解對話要符合人物的身份、地位、性格等特點，教完此課后，可設(shè)置配音練習，教師可選擇一段特定場景特定人物的錄像片斷先讓學生觀看，然后要求學生根據(jù)錄像中的人物表情、手勢及人物的身份進行想象模擬對話，給錄像配音。

作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)吳仲良九義校（641300）