巴桑拉姆?オ?

漢語是西藏地區(qū)學(xué)生的第二語言，但由于受到環(huán)境、條件等因素的影響，學(xué)生語文基礎(chǔ)過差，進而面臨很大困難。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中語文教學(xué)中，學(xué)生必須掌握基本的詞匯、作文。然而，由于大部分學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱，要提升寫作能力更是困難重重。所以，教師必須綜合考慮教材、學(xué)生自身方面的因素，從實際出發(fā)，不斷改變寫作教學(xué)的方式，以此來幫助學(xué)生突破寫作教學(xué)中的難題，最終提升寫作能力。

一、 廣泛閱讀，提升寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，而在西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語文教學(xué)中，很多學(xué)生的弱點為詞匯積累少，不知如何下筆。部分學(xué)生即便能寫出東西，然而文章卻顯得空洞、乏味，沒有突出主旨。經(jīng)分析，以上問題的原因主要是學(xué)生的知識積累不夠，閱讀空間狹窄。所以，針對以上問題，必須擴大學(xué)生的閱讀量。具體來講，須要做好以下幾個方面的工作。

首先，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計教案，給學(xué)生留出閱讀的時間，讓他們在閱讀的過程中加深對文章的理解，從而豐富內(nèi)心的感受。其次，在課外時間，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，組織學(xué)生到圖書館學(xué)習(xí)，積累更多的知識。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用身邊的資源，廣泛閱讀報紙、雜志、書刊等。在閱讀的過程中，可以開拓學(xué)生的眼界，獲得更多的知識。同時，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，寫出讀后感。這樣，也是提高寫作的重要途徑。

二、 加強寫作教學(xué)互動情境的設(shè)置

在新課改背景下，提倡互動式、探究式、合作式的教學(xué)方法。因此，在初中漢語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。古往今來，在任何教學(xué)中，都體現(xiàn)了培養(yǎng)興趣的重要性。所以，在寫作教學(xué)中，也要采取多種辦法，激發(fā)學(xué)生在這方面的興趣。初中生年齡小，好奇心比較強，教師可以設(shè)置互動情境，調(diào)動他們在教學(xué)中的積極性，使其體驗到更多的快樂，進而喚醒在寫作方面的靈感。

比如，在開展“交通安全”話題作文時，教師可以讓學(xué)生扮演交警、行人、司機等角色。通過模擬演練，讓學(xué)生自覺投入到設(shè)置的情境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生看到交通事故的后果后，就會認(rèn)識到生命的重要意義，以及遵守交通安全的重要性。在演練互動中，學(xué)生得到了更加深刻的體驗，并能夠主動與生活中的經(jīng)驗相聯(lián)系，寫起作文自然非常順利，并且表達了自己的真情實感。作文教學(xué)不能獨立，應(yīng)借助平時語文中的閱讀教學(xué)使其成為作文教學(xué)的另一個陣地，通過課前情境的設(shè)置，讓學(xué)生敢說，想說從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，寫作的興趣。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

首先，利用教科書中的范文來感染學(xué)生。范文都是被挑選出的優(yōu)秀作品，其最大特點就是文采斐然、聲情并茂。因此，教師可以在解讀那些優(yōu)秀作品的同時讓學(xué)生產(chǎn)生觸動，通過文本的解讀制造情感的爆發(fā)點，讓學(xué)生談感受，效仿范文，提升在寫作方面的興趣。其次，每周至少安排一節(jié)作文指導(dǎo)課，認(rèn)真分析文章的結(jié)構(gòu)、布局、謀篇，讓學(xué)生感受到作者的思維，以及表達情感的技巧。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極思考，引起共鳴，進而激發(fā)在寫作教學(xué)中的興趣。寫作雖然高于生活，但是又源于生活。任何好的文章都是作者對現(xiàn)實生活的深刻反思。

教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極觀察身邊的人和事，從多個角度思考問題，得出深刻的見解。滴水穿石，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，就能使學(xué)生得到更多的啟發(fā)。除此之外，教師在批閱作文的過程中，可以將部分優(yōu)秀的作文挑選出來，然后，讓學(xué)生在班級朗讀自己的作文。這樣，對學(xué)生來說是一個很大的鼓勵，不僅激發(fā)了他們在寫作教學(xué)中的興趣，而且提高了寫作能力。

四、 通過作文評價激勵學(xué)生寫作

一方面，對被展示的學(xué)生是一種激勵。另一方面，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高了語言表達能力，而且可以促使他們更加努力，取得更大的進步。除此之外，要采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能單純將優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生作為評價。針對學(xué)困生來說，基礎(chǔ)本身比較薄弱，如果評價方法不當(dāng)，很容易喪失他們在寫作中的信心。此時，教師應(yīng)該將這些學(xué)生過去的知識積累作為參照物，發(fā)現(xiàn)他們最近寫作中的變化，并給予及時的表揚、鼓勵。這樣，這部分學(xué)生就會感受到被關(guān)懷的溫暖，進而增強在寫作方面的信心。

本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語文寫作教學(xué)中的困境，提出了增強學(xué)生寫作能力的辦法和措施。比如，廣泛閱讀，提升寫作能力；加強漢語文寫作教學(xué)互動情境的設(shè)置；培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；通過作文評價激勵學(xué)生寫作?？偠灾瑢懽髂芰Φ奶岣卟⒎窃谝怀幌δ軐崿F(xiàn)，還需要不斷積累，堅持，從而取得更大的提升。

作者單位：西藏自治區(qū)昌都市芒康縣鹽井中學(xué)（854700）