江麗君?オ?

“e+”時(shí)代是一個顛覆傳統(tǒng)的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造的神話一再上演，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在如火如荼地發(fā)展?；诖?，在高中古詩詞教學(xué)中，我們可以巧妙利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，在課上、課下與學(xué)生積極互動，讓學(xué)生保持較高的興奮狀態(tài)；利用網(wǎng)絡(luò)搜集古詩詞資源，巧借名師微課突破難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)；穿插影視資料，幫助學(xué)生理解詩文主旨，打造一個立體、生動、活潑的古詩詞教學(xué)現(xiàn)場。

一、便捷互動，深度探究

古詩文是中國古典文化的瑰寶，是古人傳情達(dá)意的重要渠道。借助網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生開啟詩歌學(xué)習(xí)的大門，讓他們感受古典詩詞的魅力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的便捷互動。在校園平臺上，在各個聊天室或BBS上，從導(dǎo)到學(xué)，從文到畫，從詩到歌，從課內(nèi)到課外，真正保證學(xué)生的詩歌閱讀量，激發(fā)學(xué)生對詩歌形式（平仄、格律、手法等）和詩歌內(nèi)容（作者、情感等）的探究興趣，確保探究的深度。

《登高》被譽(yù)為七律之絕，是杜甫的代表作品，也是近體詩的典范之作。在教學(xué)中，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開了積極互動。我連續(xù)發(fā)出幾個帖子，第一個：“杜甫寫這首詩時(shí)他的境況如何？”很多小組都給出了答案。有的小組找出了杜甫在成都生活后幾年的資料，指出杜甫此時(shí)生活非常窘迫，失去了庇護(hù)，在重陽節(jié)這天，他獨(dú)自登山，百感交集；有的小組根據(jù)杜甫身體的情況做了回復(fù)，他們從《唐史》中查到資料，指出杜甫當(dāng)時(shí)身患多種疾病，特別是消渴癥（糖尿?。┖惋L(fēng)濕病，這讓詩人非常敏感；有的小組找到了杜甫家庭的具體情況，說他在安史之亂后一直居無定所，從華州到成都再到夔州，不能適應(yīng)南方的生活，加上沒有衣食來源，生活窘迫，就連最小的兒子也餓死了；還有的小組從杜甫的政治理想出發(fā)，指出他祖父曾是大司馬，大有濟(jì)世之宏愿，但生不逢時(shí)，內(nèi)心的愁苦可想而知。這樣的回帖讓我意識到網(wǎng)絡(luò)的便捷，更讓我看到學(xué)生的興趣所在，教學(xué)方向更加明確。

網(wǎng)絡(luò)模式下的詩詞教學(xué)，不再是教師的一言堂，學(xué)生從被動走向了主動，互動成為最大的亮點(diǎn)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，從背景資料的查找、典故的解讀到表現(xiàn)手法的分析、思想主旨的領(lǐng)悟，積極探討，答案讓人驚喜。

二、搜集資源，加工信息

我們一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)正好為學(xué)生提供了所需的條件。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的詩詞教學(xué)資源，完全可以成為課堂教學(xué)的助手。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集所需資源，以此來查詢釋疑，拓展視野，解決問題；教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的音頻、視頻，投放到公共平臺上輔助教學(xué)；我還經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上組題，實(shí)現(xiàn)了高效、高質(zhì)。

李商隱的《錦瑟》雖屬于自讀課，但卻是高考的重點(diǎn)之一，且能代表唐詩中的獨(dú)特一派，不能讀一讀就帶過，但也不適合占用太多教學(xué)時(shí)間。于是，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己來解讀詩歌，可以獨(dú)立完成，也可以自由結(jié)組。學(xué)生對于這位晚唐詩人已有初步的了解。我讓學(xué)生以“我心中的李商隱”或“我讀《錦瑟》”為主題，撰寫小論文，突出原創(chuàng)性和新穎性。沒有網(wǎng)絡(luò)時(shí)，不可能留這樣的題目。小論文交上來了，有的只有二三百字，有的卻長達(dá)二三千字，論述的角度也是各有不同。有學(xué)生交上了一篇《中國詩歌史上的“斯芬克斯之謎”》，認(rèn)為《錦瑟》的主題是不定的，有愛情、理想，也有個人的政治抱負(fù)和曾經(jīng)的美好年華，而正是如此，這首詩的魅力才是無窮的。

學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來搜集、整理資源，并將資料分類整理、加工，以此來作為小組、全班交流的基礎(chǔ)，逐步提高了自學(xué)能力，提高了詩歌鑒賞能力。

三、借助影視，理解主旨

如何讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞并深入解讀主旨一直是高中語文教學(xué)的重要課題。網(wǎng)絡(luò)將文字、聲音、圖像等整合在一起，為學(xué)生提供了一個立體的詩詞欣賞空間。特別是名師講座、優(yōu)質(zhì)課視頻、微課、誦讀視頻等，讓教學(xué)擺脫了課堂的局限和束縛，讓學(xué)生學(xué)會了知識的遷移，準(zhǔn)確把握詩歌創(chuàng)作的背景和詩人的境況，了解詩歌創(chuàng)作背后的故事，準(zhǔn)確理解詩歌主旨。

在《虞美人》一課的教學(xué)中，我將于秀芳老師講的《虞美人》視頻投放到班級公共平臺上，讓學(xué)生共享，并自覺查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然我自己也制作了“詩詞中的修辭”放到平臺上，幫助學(xué)生解決這首詞中的修辭問題，突出對“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”這一千古名句的賞析。另一方面，我讓學(xué)生觀看了影視劇《問君能有幾多愁》片段，讓學(xué)生了解李煜從一國之君淪為階下囚的苦悶，看到李煜被囚禁在京都時(shí)的凄涼和懊悔，領(lǐng)悟并理解了該詞的主旨——亡國的痛苦、命運(yùn)的無常。伴著費(fèi)玉清演唱的《虞美人》，一幕幕畫面劃過，學(xué)生沉浸在這樣的情境之中，獲得情感上的共鳴。

網(wǎng)絡(luò)讓詩詞教學(xué)從靜態(tài)過渡到動態(tài)，從單一走向多元。學(xué)生了解了詩人的生平經(jīng)歷，把握其風(fēng)格，感悟了作品情感和思想，學(xué)習(xí)興趣和信心更足，對詩詞探究的欲望也更強(qiáng)烈。

總之，有了網(wǎng)絡(luò)的加入，有了豐富的資源，學(xué)生不再排斥古詩詞學(xué)習(xí)，而是主動積累詩詞常識，構(gòu)想意境，理解手法，參透詩情，并對某個專題闡發(fā)獨(dú)特的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自主性、合作性大大增強(qiáng)。語文課堂也充滿了現(xiàn)代化的氣息，兼具趣味和高效。

作者單位：江蘇省如皋市白蒲高級中學(xué)（226511）