李海東?オ?

新課改強調(diào)探究實踐新型的學習模式，其中互動探究課堂學習模式得到廣泛應用。那么，如何強化互動交流，促進學生對知識的理解和能力的提升呢？

一、注重互動預設

在高中語文課堂上開展互動學習，要做好必要的前期工作。如在學習小組劃分中要充分考慮學生的語文水平、個性特點、班級氛圍等因素，不能按個人意愿硬性劃分，要制定科學的標準，讓學生自主組成學習小組，為課堂互動奠定基礎。如在學習《沁園春·長沙》一詞時，可結(jié)合詩歌的特點進行互動。

師：這篇文章名氣很大，請同學們針對詩歌的背景、主要內(nèi)容、意象、含義等進行自我探究。

生：毛澤東于1925年晚秋離開故鄉(xiāng)去廣州主持農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，感慨萬千，即興寫下了此詩。

生：詩歌通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)對國家命運的感慨和以天下為己任以及改造舊中國的豪情。

生：運用了寒秋、湘江、橘子洲、萬山等意象，渲染了博大、遼遠的空間，烘托了作者心中火一樣的激情。

師：表現(xiàn)作者怎樣的情懷？

生：回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的壯志豪情，形象含蓄地提出主宰國家命運的是以天下為己任、敢于改造舊世界的時代革命青年。

在互動合作之前，教師應結(jié)合本節(jié)學習目標、學習重點難點等進行指導，讓學生提前做好準備，通過預習有所了解、有所領(lǐng)悟，這樣才利于學生在課堂互動中展示才華。

二、互動形式靈活

在課堂互動中，教師要結(jié)合具體實際，采用多樣的形式，讓學生參與其中。在學習《青年在選擇職業(yè)時的考慮》時，一位教師設計成學生辯論賽形式，效果非常好。

師：同學們高中畢業(yè)即將進行大學，畢業(yè)后要參加工作，有些人說以興趣為標準選擇工作，也有人認為以社會需求為標準，請各小組談談自己的觀點。

第一組觀點：本小組認為選擇工作應該以自己的興趣為標準。只有對工作有興趣，工作動力才能增強，才能將本職工作做好，為社會創(chuàng)造價值。

第二組觀點：我方認為不能以興趣為標準，要以社會實際需求為標準。社會是一個綜合體系，各行各業(yè)都要求有人才與之適應，保證每個領(lǐng)域正常發(fā)揮出功能。

第三小組觀點：如果一個人對自己的工作沒有興趣，那么他工作就不會有動力，可能出現(xiàn)“做一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象，工作效率極低，不會創(chuàng)造出太多成果，這樣是對自己的折磨，也是對職業(yè)的侮辱。

第四小組觀點：如果單純以興趣為標準，社會就會出現(xiàn)不均衡，有的行業(yè)人滿為患，還有人不斷蜂擁前往，而有的工作卻無人問津，工作不能正常運行，社會需求出現(xiàn)不平衡，引發(fā)一些社會問題等。

師：同學們說得很有道理，在工作選擇中要結(jié)合社會與自身實際需要，綜合考慮，既能實現(xiàn)個人價值，又能促進社會持續(xù)發(fā)展。

通過對如何選擇工作問題展開辯論，發(fā)表各自觀點，加深了學生對擇業(yè)標準的理解程度，促進了互動交流學習活動的有效開展。

三、科學有效評價

每個人都希望自己的成績得到肯定，教師要充分認識到羅森塔爾效應的重要性。在互動學習過程中及結(jié)束后，教師要及時進行小結(jié)，對在互動活動中觀點富有新意的學生，要給予肯定，讓學生有一種成就感，利于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，增強信心。如在學習《勸學》一文時，這樣進行評價學生效果比較好。

師：同學們，作者提出許多新的教育理念，你是如何看待這些問題的？

生：荀子的后天教育思想非常好，一個人從小天賦再好，不接受后天教育與學習，最終也是一事無成?！斗街儆馈返氖吕湍芎芎玫刈C明這一點。相反《孫權(quán)勸學》中呂蒙的故事告訴我們以前基礎不好，但后期能及時進行彌補，加強學習，也能不斷提升自身知識水平，“士別三日，當刮目相待”就是有力佐證。

師：這位同學理解得很深刻，角度選擇巧妙，先是挖掘出荀子思想中后天學習重要性的觀點，列舉了方仲永、呂蒙的例子，一正一反進行了證明，論據(jù)深刻，給人們以深刻警示，非常有見地。

生：我對作者的“青出于藍而勝于藍”觀點非常贊同，它告誡我們要勇于探索，敢于沖破束縛，相信自我，超越自我，才能有所創(chuàng)新。

師：創(chuàng)新是新時代選擇人才的標準，只有敢于創(chuàng)新，大膽突破，才會有新的思想產(chǎn)生，這位同學能與時代接軌，理念很好。

教師要對互動活動進行總結(jié)，指出哪名學生表現(xiàn)突出，哪個小組積極，哪個小組成績顯著等，讓學生從中感受到互動的樂趣。

互動合作學習可以較好地發(fā)揮集體力量，在活動中對問題進行深入剖析，促進學生對知識點的把握。同時在活動中加強學生之間、師生之間的溝通與交流，促進和諧關(guān)系的形成，也促進了學生分析、理解、概括與表達等多項能力的提升。

作者單位：江蘇省建湖高級中學（224700）