劉輝?オ?

情感因素在我們的語(yǔ)文課堂占據(jù)重要的因素，巧妙運(yùn)用好這個(gè)因素，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生心智成熟。下面，筆者以《秋天的懷念》一文為例，談?wù)勗鯓永们楦幸蛩兀岣邔W(xué)生的讀寫能力，并促進(jìn)其心智成熟的。

一、自主預(yù)習(xí)先學(xué)，初步領(lǐng)悟情感

《秋天的懷念》一文最能打動(dòng)人的東西就是文中的母子之情，尤其是史鐵生的母親在兒子殘疾之后的痛苦、擔(dān)憂之情，以及為兒子尋找今后的出路的焦慮之感，當(dāng)然還有母親患病去世后作者的痛苦和愧疚感等。布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本，就是讓他們?cè)诔醪嚼首x課文時(shí)能體會(huì)到這些情感，可能他們不會(huì)理解得很深刻，比如作者為何會(huì)出現(xiàn)這樣悲慘的事情，他母親的感受為何這樣等，但我們可以啟發(fā)學(xué)生在文本中逐步探究，初步了解一個(gè)母親面對(duì)兒子成年后殘疾的內(nèi)心的巨大痛苦，這對(duì)一個(gè)母親來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)晴天霹靂，讓學(xué)生在初步朗讀文本中用心體會(huì)，設(shè)身處地體會(huì)一個(gè)青年的絕望和一個(gè)母親的痛苦。自主預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，看似簡(jiǎn)單，但十分重要。因?yàn)橥ㄟ^(guò)自主預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生初步了解文本的主要內(nèi)容，并在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)到文本的主要情感，為下面討論探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主合作探究，深刻體會(huì)深情

為了兒子能積極生活，面對(duì)兒子的發(fā)泄，母親強(qiáng)忍痛苦，悄然躲避；兒子心情好些，母親積極開導(dǎo)，希望兒子走出家門，融入社會(huì)；病危時(shí)刻，全然忘我，心系子女，尤其是掛念兒子的出路。母親的愛(ài)子之情感天動(dòng)地。

另外一個(gè)打動(dòng)人的情感就是作者對(duì)母親的情感，史鐵生殘疾后他對(duì)整個(gè)世界甚至親人都是排斥的，引導(dǎo)學(xué)生探究他的身心經(jīng)受了哪些痛苦，他是怎樣度過(guò)的，他的情感發(fā)生了什么樣的改變。讓學(xué)生認(rèn)真地從文本中尋找答案并探討，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)挫折，走出挫折這個(gè)過(guò)程靠自己和身邊親友的幫助，但幫助要講究方法，從史鐵生的重生中，我們除了讓學(xué)生通過(guò)探究，知道史鐵生經(jīng)歷殘疾后的痛苦，堅(jiān)強(qiáng)等，更要探究一個(gè)母親的良苦用心和智慧。探究這些情感還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情感的寫作技巧，如正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比、夸張、比喻、排比等手法的運(yùn)用，通過(guò)鑒賞文本的藝術(shù)技巧，提高他們的閱讀理解能力。

自主合作探究，不但可以幫助學(xué)生了解文本的重要內(nèi)容，深刻了解文本的情感內(nèi)涵，關(guān)鍵還可以通過(guò)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，提高他們的讀寫能力。

三、質(zhì)疑拓展延伸，體悟表達(dá)真情

初中階段是學(xué)生逆反心理最嚴(yán)重的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候如果引導(dǎo)學(xué)生理解家人對(duì)自己的關(guān)心和摯愛(ài)，是很容易引導(dǎo)學(xué)生理解親人的心意，從而控制自己的情緒，快速走出這個(gè)時(shí)期。

比如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文，就可以在“拓展延伸”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有什么做的不好的地方，有沒(méi)有什么話要對(duì)親人們說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，談一談往事中那些不該做的事。由于許多學(xué)生早被史鐵生的情感所感染，所以很多學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)談到了自己以前的不懂事和任性行為等…這些都是原先沒(méi)有預(yù)想到的，看著學(xué)生對(duì)自己真誠(chéng)的批評(píng)，體會(huì)著他們的愧疚，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這時(shí)忽然長(zhǎng)大了，也懂事多了，所以我們?cè)趯W(xué)完后就趁熱打鐵，寫了一篇文章《××，我想對(duì)您說(shuō)》，讓學(xué)生把自己以前對(duì)親人做的錯(cuò)事在文章中傾吐出來(lái)，表達(dá)自己的內(nèi)疚、羞愧之情和改正的決心，而不像史鐵生那樣留下終生不可彌補(bǔ)的遺憾。

由于有了自主探究的情緒感染，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)很好，可以說(shuō)是水到渠成，自然而然地把他們的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，借此機(jī)會(huì)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，順利完成寫作任務(wù)，提高了學(xué)生的寫作能力。

四、指導(dǎo)課外閱讀，演繹傳遞親情

有很多作者對(duì)人生的一些富有哲理的思考，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，體會(huì)人生，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。畢竟在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要想讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，就要讓學(xué)生把課外時(shí)間也利用起來(lái)。

比如學(xué)完《秋天的懷念》一文，就可以布置學(xué)生在課外閱讀有關(guān)史鐵生的文章，像《我與地壇》《命若琴弦》等，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間，聆聽(tīng)史鐵生與命運(yùn)抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音，更加具體地理解史鐵生不屈的生命體驗(yàn)，以及找到出路卻無(wú)法報(bào)答母親的遺憾等，幫助他們更深刻地體會(huì)這些情感。不僅如此，我們還讓學(xué)生做讀書筆記，把自己讀后的感受寫出來(lái)，讓學(xué)生借閱讀這個(gè)平臺(tái)，把對(duì)父母等親人的真實(shí)情感抒發(fā)出來(lái)，配合家長(zhǎng)舉行“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)”的行動(dòng)，來(lái)促進(jìn)他們對(duì)親情更深一層的認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展，促進(jìn)他們的心智進(jìn)一步成熟。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué)（221127）