張培雙

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0105-02

高中數學“學困生”是指對數學概念、性質、定理等知識以及由其內容所反映出來的數學思想和方法不能很好理解，不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理，不能準確地闡述自已的思想和觀點。大部分學生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學習數學的困難是可以轉化的，有的還可能成為杰出人材。我根據多年來的教學實踐提出如下幾種轉化“學困生”策略。

一、注重激發(fā)學困生學習興趣，提高學習積極性

1.加強數學課程的趣味性。數學這門學科容易使學生感到枯燥乏味，甚至使人“畏而卻步”。因此，在教學中應加強數學的直觀性、趣味性，使學生在趣味中理解數學概念、性質，建立所學知識的數學模塊。

2.加強數學語言的藝術應用，讓課堂變得生動、有趣。在課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要注意觀察學困生的學習狀態(tài)。學困生上課往往思想不集中，對教師的講課內容聽不進去，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的數學語言來活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。幽默風趣的語言能給學生帶來新鮮親切的感覺，使學生積極主動地投入到學習活動中去。

3.融洽的師生關系。融洽的師生關系有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對教師的信任度，進而產生“親其師，信其道”的效應。教師的品格會成為學生學習的榜樣，教師的敬業(yè)精神、責任感，甚至一言一行都會對學生良好的品格培養(yǎng)起到潛移默化的作用。師生感情越融洽，學生越喜歡教師的課，學習的積極性就越高。

二、尊重學生，消除自卑心理

進入高中階段后，學生的心理有了明顯變化，學生的自尊心意識明顯增強。在班級的群體中，數學學困生由于他們的投入和產出不成比例，和周圍的同學比較，有些同學學習沒有他們用功，數學成績反而比他們好，于是從心里覺得自己不如人家，產生自卑心理?！皩W困生”會受到老師的責怪、同學的挖苦和嘲笑，甚至是冷眼相待。一旦“學困生”具有自卑感，他們就會時常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大，所以，他們對學習數學有嚴重的恐懼感，對學習數學存在一定的心理障礙。結合“學困生”的心理特點，我們應給予他們充分的尊重、理解和信任，我們都知道“親其師”才能“信其道”。教師要想幫助“學困生”，必須首先尊重他們。對“學困生”我們一定不要諷刺和挖苦他們，保護他們的自尊心，要關心愛護他們，捕捉學困生的閃光點，每個“學困生”身上都有閃光點，都有長處。要給學生創(chuàng)造“閃光”的機會。比如課堂提問要適應“學困生”的最近發(fā)展要求，課常板演也要讓“學困生”一顯身手，課堂巡視要讓“學困生”感到學有靠山。對于“學困生”的閃光點，我們要給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

三、加強學困生的學法指導

（1）指導學困生課前預習。數學是一門基礎學科，數學比較抽象，邏輯性很強。指導學生預習數學，首先要注重對基本概念的理解，多問問題；其次，要將看不懂、想不明白的地方記下來，在上課時注意聽老師講解。

（2）指導學困生上好課。學生數學學習好壞的關鍵是思考不思考、是否積極思考的問題。用心思考是上課的重要任務和活動。我們要教會學生：在課堂上專心聽講，善于積極思考各種問題，多問自己幾個為什么，使自己的頭腦越來越靈活。

（3）指導學困生及時、經常復習。依照艾賓浩斯遺忘曲線的原理，聽課后要及時復習。由于數學知識內在的聯(lián)系性，復習還要求全面、系統(tǒng)。

四、落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習數學的主動性

正確認識學生，有針對性的進行教學設計，注重創(chuàng)設問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在學習內容上分解難度，進行階梯式的學習，重點強化，難點引導；教法上采用目標分層、課堂分層、變式訓練、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，積極參與，消除學生對數學學科的厭惡情緒，形成良性循環(huán)。對于學習方法不當而造成學習困難的學生主要從以下幾方面進行指導：（1）指導學生應該怎樣進行預習、聽課、復習、作業(yè)和總結；（2）指導學生應該如何觀察、記憶、類比、聯(lián)想、猜想、歸納、轉換等；（3）指導學生應該如何激發(fā)動機、磨煉意志、錘煉性格、提高興趣、培養(yǎng)情感等；（4）指導學生應該如何在數學學習中制定計劃、謀劃解題策略；（5）指導學生應該如何吸取數學思想和培養(yǎng)思維能力。展開學習指導，讓學生掌握有效的學習方法，使他們學得輕松、學得愉快，并對學習數學產生興趣。在教學過程中，有意識地結合教學內容，將蘊含其中的數學思想、數學能力挖掘出來，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。

（責任編輯 陳 利）