錢思屹

中職英語教學(xué)中對(duì)交互式英語口語的巧妙應(yīng)用

錢思屹

隨著全球化進(jìn)程的加快，國外的教學(xué)理念也逐漸對(duì)我國的教育方式產(chǎn)生了影響。在國外先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，我國的相關(guān)部門開始改革我國教育思想中的弊端，不斷的探索有效的教育方式。中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的一種教學(xué)模式，所以提高交互式英語口語的應(yīng)用，能夠提高中職學(xué)生在使用英語時(shí)的應(yīng)變能力。

交互式英語口語 中等職業(yè)院校 英語教育

和普通的高中學(xué)校相比，中職院校注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，但是在我國延續(xù)幾千年的教學(xué)習(xí)慣的影響下，我國中職院校的教育理念存在很大的缺點(diǎn)。［1］通過不斷的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)使用交互式英語口語能夠幫助中職院校的學(xué)生提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力，因?yàn)榻换ナ接⒄Z口語更加注重學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且具有很高的可操作性和可能性。

一、中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)英語教學(xué)不夠重視

中職院校是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力的教育，所以很多的學(xué)校往往把教育的重點(diǎn)和教學(xué)設(shè)備的置辦重點(diǎn)放到專業(yè)學(xué)科上，投入到文化課上的精力和經(jīng)費(fèi)比較少；在對(duì)中職老師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，專業(yè)課的培訓(xùn)往往很大，相比較來看，英語、數(shù)學(xué)和語文的培訓(xùn)幾乎沒有；中職院校的專業(yè)課評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制相對(duì)來說非常的完善，有著非常完整的考核評(píng)測系統(tǒng)，但是英語等學(xué)科在教學(xué)的過程中，只是做一個(gè)教育的流程，很少進(jìn)行檢測，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生和老師們對(duì)英語學(xué)科的不重視和怠慢。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的積極性

從我國的教育結(jié)構(gòu)上來看，大多數(shù)的中職院校的學(xué)生選擇中職院校學(xué)校的原因是考不上高中才進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的，所以，中職院校的學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)和英語的基礎(chǔ)上要比較差，特別是英語這一門難度較大的學(xué)科，最終導(dǎo)致中職院校的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上積極性非常低。在英語的教學(xué)課堂上，學(xué)生的詞匯量少、語法薄弱和讀音不準(zhǔn)的缺點(diǎn)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂積極性不高，加上老師對(duì)于英語教學(xué)不夠重視，而且課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分的沉寂，造成英語課堂十分枯燥無味，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語更加的討厭和反感。

二、交互式英語口語的優(yōu)勢(shì)

交互式英語口語重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生使用英語交際的能力，它把語言的功能作為主要綱領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教育的中心，中職英語教師應(yīng)該在課堂和課下為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自然良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

交互式的教育方法起源于歐洲，這種教學(xué)的方法通過師生之間的互動(dòng)和同學(xué)之間的相互溝通交流來達(dá)到語言教學(xué)的目的。在中職院校的英語學(xué)習(xí)中，使用交互式英語口語的方法能夠幫助學(xué)生提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

交互式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有明顯的教學(xué)效果，它更加注重因材施教，把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，這是交互式的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。這種教學(xué)的模式是目前我國的教育部門和學(xué)校大力提倡的一種科學(xué)的教育模式。

三、交互式英語口語在中職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）師生之間的互動(dòng)

中職院校英語教學(xué)中師生互動(dòng)的模式：示范—模仿；提問—回答。

示范—模仿是一種教師作為主導(dǎo)地位的模式。示范是指中職院校的英語老師可以向?qū)W生示范朗讀技巧和發(fā)音技巧等一系列示范活動(dòng)向?qū)W生們傳授英語知識(shí)。模仿是指學(xué)生模仿英語教師的示范活動(dòng)，通過模仿教師朗讀英語的技巧和發(fā)音，學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。交互式英語口語不僅能夠幫助學(xué)生提高英語讀音的準(zhǔn)確性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生使用英語交際的能力。例如，老師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，可以在學(xué)生聽不懂某些詞匯或者是忘了某些詞匯的時(shí)候使用手勢(shì)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和回憶，讓讓學(xué)生理解自己說的這句話的意思。

例如：T：My son love......

S：What?

T：It is a kind of fish that is very small.（比手勢(shì)大?。?/p>

S：Goldfish？

T：No，it is very small.（比手勢(shì)大小）

S：Clownfish?

T：Yes.

提問—回答是一種以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)模式。在這種互動(dòng)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)自己提出的問題進(jìn)行探索解答。中職教師通過提出符合學(xué)生實(shí)際情況的問題可以吸引到學(xué)生的興趣，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，能夠幫助學(xué)生提高自己的英語口語能力。但是教師在提問的時(shí)候要謹(jǐn)慎選擇提問的對(duì)象，因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)教師的提問非常的懼怕，提問這樣的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不好的結(jié)果。在進(jìn)行交互式英語口語的教學(xué)中，中職英語教師可以使用提出大量問題的方式，大量的問題能夠給學(xué)生帶來表達(dá)的欲望，從而讓學(xué)生自然地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的語境。

（二）同學(xué)之間互動(dòng)

在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間使用英語進(jìn)行互動(dòng)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)相互合作和互幫互助的精神，同時(shí)在這種學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)境下，學(xué)生很容易就能夠參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生之間的互動(dòng)方式有很多，例如每天上課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行英語口語的演講，或者把每天的熱門新聞使用英語復(fù)述出來，然后老師可以對(duì)學(xué)生的英語語法和發(fā)音提出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤。［2］在中職院校使用交互式英語口語最重要就是互動(dòng)交流，所以學(xué)生之間的互動(dòng)最重要的就是讓學(xué)生進(jìn)行英語的對(duì)話交流，這種方式不僅能夠提高學(xué)生的英語表述能力，而且還能增加學(xué)生的自信心和勇于表達(dá)的能力，例如讓學(xué)生每天使用英語進(jìn)行對(duì)話：

A：How are you?

B：I’m fine，thank you.

讓學(xué)生每天使用口語進(jìn)行對(duì)話，能夠增加學(xué)生對(duì)英語的記憶，而且以后的實(shí)際使用的情況下也不會(huì)感到膽怯。學(xué)生之間的互動(dòng)還可以在少數(shù)的小集體中進(jìn)行，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)害怕在很多人的面前說英語，怕自己說錯(cuò)了被人笑。針對(duì)這種情況，英語教師可以讓同學(xué)們每3～5個(gè)人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)進(jìn)行交互式英語口語的互動(dòng)，這樣的話，這些學(xué)生就會(huì)感到很自然。

（三）與教學(xué)氛圍進(jìn)行互動(dòng)

作為一種隱形的課程，教學(xué)氛圍很容易潛移默化地對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在中職院校的英語課堂上進(jìn)行交互式英語口語的時(shí)候，要重視教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，英語教師要給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)英語，愿意講英語，才能提高英語課堂的效率。

（四）與教學(xué)媒體進(jìn)行交互

在中職院校的英語課堂中媒體進(jìn)行交互，能夠提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。交互式的英語口語能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)多角度和多層次的判斷和思考的能力，同時(shí)與教學(xué)媒體進(jìn)行互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的英語學(xué)習(xí)語境，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維能力。

四、結(jié)語

在中職院校的英語教學(xué)中使用交互式英語口語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生在英語課堂中的主動(dòng)性、積極性，這種英語教學(xué)模式擁有巨大的生命力。通過在中職院校使用交互式英語口語，讓學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度有了明顯的變化，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高了使用英語進(jìn)行實(shí)際交際的能力。

（作者單位為浙江省金華市高級(jí)技工學(xué)校）

［1］ 丁香.交互式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［D］.山東師范大學(xué)，2012：221-223.

［2］ 袁義，支瑾.交互式教學(xué)法在非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國市場，2015（19）：285-286.

［3］ 吳瑩.交互式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)理論，2013（17）：261-262.