張薇薇，張端民

(長(zhǎng)春師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

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建構(gòu)主義教學(xué)觀在“貨幣銀行學(xué)”課程中的應(yīng)用

張薇薇，張端民

(長(zhǎng)春師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

本文從建構(gòu)主義的教學(xué)觀出發(fā)，探討“貨幣銀行學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)方式，力圖在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將非結(jié)構(gòu)性知識(shí)與結(jié)構(gòu)性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過(guò)渡到思維拓展與創(chuàng)新的高層級(jí)學(xué)習(xí)階段。

“貨幣銀行學(xué)”；建構(gòu)主義；邏輯思維能力

“思想本身根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西。思想要得到實(shí)現(xiàn)，就要有使用實(shí)踐力量的人。”這是馬克思、恩格斯《神圣家族》中的一句話。如何能培養(yǎng)出“使用實(shí)踐力量的人”？它應(yīng)有哪些過(guò)程作為支撐？其精髓和要義應(yīng)包括什么？這些都是值得深入探究的問(wèn)題。然而，能夠在思想和實(shí)踐之間搭建橋梁的重要過(guò)程應(yīng)是思維能力的傳承與創(chuàng)新運(yùn)用。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，教師依靠現(xiàn)象、情境、討論等方式組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成知識(shí)建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)改革方法和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將有助于培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的實(shí)踐型人才。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式主要有接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩種。接受式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的目標(biāo)；而基于觀察、調(diào)查、體驗(yàn)的探究式學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)學(xué)生自主地探索經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象，產(chǎn)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。在應(yīng)用性課程“貨幣銀行學(xué)”的專業(yè)教學(xué)中，利用發(fā)散思維的培養(yǎng)方法培養(yǎng)學(xué)生的延續(xù)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是基于建構(gòu)主義產(chǎn)生的新的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”式人才的需求。

“貨幣銀行學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔(dān)著專業(yè)啟蒙之任務(wù)，以散、雜、寬、泛的知識(shí)框架見(jiàn)長(zhǎng)。要點(diǎn)并不晦澀深?yuàn)W，卻繁冗拖沓。大多數(shù)教材是由人大版黃達(dá)的《貨幣銀行學(xué)》演化而來(lái)，但基本上都包括貨幣、利息、信用、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求、通貨膨脹、通貨緊縮、貨幣政策、金融監(jiān)管、金融創(chuàng)新等內(nèi)容。這門學(xué)科基本上涵蓋了微觀的消費(fèi)者、生產(chǎn)者、政府部門和國(guó)外部門，中觀的三大金融業(yè)(銀行、證券和保險(xiǎn))，宏觀的物價(jià)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、國(guó)際收支均衡等內(nèi)容。在講授該門課程的過(guò)程中，教師應(yīng)在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下，促使學(xué)生將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，以探究式學(xué)習(xí)為主，運(yùn)用一條“一以貫之”的思維主線，將零散的貨幣金融現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用非結(jié)構(gòu)知識(shí)的推力沉淀結(jié)構(gòu)性知識(shí)，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的求知欲。

1 建構(gòu)主義教學(xué)觀與邏輯思維能力的關(guān)系

建構(gòu)主義教學(xué)觀是基于認(rèn)知主義教學(xué)觀產(chǎn)生的，其早期代表人物皮亞杰提倡用邏輯中心論的方法學(xué)習(xí)數(shù)理學(xué)科。新建構(gòu)主義論者則認(rèn)為所有知識(shí)都能夠被建構(gòu)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主認(rèn)知性，積極設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，以“貨幣銀行學(xué)”中貨幣乘數(shù)的決定和貨幣乘數(shù)的作用和功能這一內(nèi)容為例，知識(shí)建構(gòu)過(guò)程應(yīng)由定性分析和定量分析方法相結(jié)合實(shí)現(xiàn)。課堂上教師以定性分析為引導(dǎo)，將計(jì)算貨幣乘數(shù)的數(shù)據(jù)來(lái)源、計(jì)算方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行尋找數(shù)據(jù)并進(jìn)行貨幣乘數(shù)的推導(dǎo)。這一過(guò)程為枯燥晦澀的理論知識(shí)賦予了生動(dòng)的解釋力，學(xué)生獲得了邏輯思考和分析能力，更加理解這一內(nèi)容的實(shí)踐意義。

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一階段的建構(gòu)過(guò)程是認(rèn)知形成的簡(jiǎn)單思維過(guò)程，獲得的是結(jié)構(gòu)性知識(shí)，例如基于現(xiàn)象本身分析其背后的原因、形成條件、影響、意義等。第二階段的建構(gòu)過(guò)程是邏輯思維能力的運(yùn)用和演化，獲得的是非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。第一階段的經(jīng)驗(yàn)和累計(jì)將為第二階段的建構(gòu)提供源泉。思維能力的延續(xù)，即邏輯思維能力的形成是學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建的實(shí)質(zhì)或者核心過(guò)程?！柏泿陪y行學(xué)”開(kāi)啟了學(xué)生的邏輯思維能力建構(gòu)之旅，其重要性可見(jiàn)一斑。在“貨幣銀行學(xué)”的課堂上，對(duì)貨幣周轉(zhuǎn)過(guò)程的起因、現(xiàn)象、功能和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能否過(guò)渡到能動(dòng)地探索金融內(nèi)在的機(jī)理和規(guī)律的理性思維，直接決定了學(xué)生在其它后續(xù)的金融學(xué)專業(yè)課程和相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類課程上的學(xué)習(xí)能力。

2 “貨幣銀行學(xué)”與其它金融類課程的銜接

“貨幣銀行學(xué)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，以“高等數(shù)學(xué)”“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“會(huì)計(jì)學(xué)”為先導(dǎo)，對(duì)“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”“中央銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”“金融市場(chǎng)學(xué)”“證券投資學(xué)”“衍生金融工具”“證券投資基金管理”等課程起著啟蒙和提綱挈領(lǐng)的作用。

在國(guó)家積極倡導(dǎo)進(jìn)行高等院校職業(yè)教育的方針指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有深厚專業(yè)理論功底的實(shí)踐型創(chuàng)新能力人才是本科院校進(jìn)行課程建設(shè)的考慮要件?！柏泿陪y行學(xué)”的基礎(chǔ)地位決定了它與后續(xù)的其它金融專業(yè)課程在內(nèi)容上會(huì)有交叉，因此學(xué)習(xí)興趣和思維能力的養(yǎng)成基本都將體現(xiàn)在這門專業(yè)啟蒙課程上。

3 “貨幣銀行學(xué)”邏輯思維能力的構(gòu)建途徑

3.1 “引子”構(gòu)建，啟動(dòng)思維序篇

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說(shuō)明疑慮是開(kāi)啟思維構(gòu)建的鑰匙。那么貨幣、信用、利率、銀行、政策的“引子”應(yīng)是什么呢？專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要建立探究式學(xué)習(xí)氛圍，這要求教師既掌握扎實(shí)的金融理論，了解金融發(fā)展史上的生動(dòng)案例，引經(jīng)據(jù)典，又能適時(shí)地介紹理論前沿和研究熱點(diǎn)。一部活生生的貨幣發(fā)展史將為學(xué)生生動(dòng)地展現(xiàn)貨幣的變遷過(guò)程。從簡(jiǎn)單物品充當(dāng)交易媒介發(fā)展到金屬充當(dāng)交易媒介，再到紙幣的誕生，直至信用貨幣、電子貨幣的使用，貨幣周轉(zhuǎn)的過(guò)程、功能的部分退化與強(qiáng)化，無(wú)不與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相關(guān)。歷史長(zhǎng)河中真實(shí)的金融事件是最有解釋力的“引子”，是貨幣形式演變與功能延伸等相關(guān)理論邏輯線索構(gòu)建的源泉?？简?yàn)教師的并不僅僅是對(duì)貨幣發(fā)展史的熟悉程度，還有更高層次的要求——既要掌握微觀經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)供求規(guī)律，以及商品貿(mào)易往來(lái)擴(kuò)大的客觀事實(shí)對(duì)貨幣形式和功能的自發(fā)演進(jìn)的推進(jìn)作用，又要熟悉社會(huì)體制變化過(guò)程中不同政策的實(shí)施對(duì)貨幣職能發(fā)揮作用的影響。

除此之外，在“貨幣銀行學(xué)”課程后續(xù)的章節(jié)中，利用不同歷史時(shí)期的金融現(xiàn)象作為“引子”對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式案例教學(xué)，也將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的探究性學(xué)習(xí)，獲得連續(xù)性思維的拓展和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效果。以金融衍生工具的學(xué)習(xí)為例，引入進(jìn)出口企業(yè)賒銷與延期收付款的真實(shí)案例，分析不同時(shí)期企業(yè)規(guī)避匯率波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)所使用的金融衍生工具種類和運(yùn)用過(guò)程，使學(xué)生在特定情境下深刻理解相關(guān)金融衍生工具的起源、含義及功能與作用。

先導(dǎo)課程的內(nèi)容也可以作為“引子”，并且能夠與“貨幣銀行學(xué)”課程進(jìn)行很好的接續(xù)。先導(dǎo)課程“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微觀部分以圍繞價(jià)格變化的供給和需求規(guī)律為基礎(chǔ)，研究消費(fèi)者的效用、生產(chǎn)者的成本與利潤(rùn)以及市場(chǎng)類型，為學(xué)習(xí)利息理論、金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng)作了良好的鋪墊。貨幣作為充當(dāng)一般等價(jià)物的商品，必然符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商品的供求規(guī)律。貨幣供求決定貨幣的價(jià)格，國(guó)內(nèi)貨幣和外匯供求的共同作用決定貨幣的對(duì)內(nèi)價(jià)格——利率和對(duì)外價(jià)格——匯率。價(jià)格機(jī)制即為利息理論的“引子”。結(jié)合利率市場(chǎng)化改革的進(jìn)程、目標(biāo)和溫州金融改革綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)、上海自貿(mào)區(qū)的利率政策，講解利率的形成機(jī)制，向?qū)W生滲透理論與實(shí)踐前沿，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的印象。按照思維貫穿與延伸的發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中將利率市場(chǎng)化的改革目標(biāo)、做法與中央銀行的政策工具、商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)“三性”原則相聯(lián)系，理解金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)的功能與作用，一氣呵成，形成連貫性思維能力。

基于課程本身確定性的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行“引子”教學(xué)也是很好的知識(shí)建構(gòu)方法。課堂模擬教學(xué)使學(xué)生“身臨其境”，直觀感受貨幣流通過(guò)程，有助于學(xué)生自主進(jìn)行邏輯思維能力的拓展。課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)教學(xué)，將學(xué)生分成不同的小組，每小組由3～5人組成，各小組分別充當(dāng)客戶群(個(gè)人客戶和法人客戶)、中央銀行、商業(yè)銀行、政府部門、證券公司等相關(guān)的金融機(jī)構(gòu)和職能部門，模擬貨幣周轉(zhuǎn)過(guò)程。這一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程正是建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)的“學(xué)生為主，教師為組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者”的行為方式。在模擬過(guò)程中，學(xué)生可以真實(shí)感受資金供求的變化、信用關(guān)系的形成與擴(kuò)大、利率的決定、信用工具的不斷創(chuàng)新、貨幣創(chuàng)造、貨幣政策、貨幣市場(chǎng)和資本市場(chǎng)的功能等一系列知識(shí)要點(diǎn)。在課下，課堂模擬可以發(fā)展為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

3.2 “功能”模擬，開(kāi)啟貨幣周轉(zhuǎn)之旅

邏輯思維能力養(yǎng)成的意義在于能夠?qū)⒉煌默F(xiàn)象、理論動(dòng)態(tài)地穿成過(guò)程線，以邏輯關(guān)系為方法論，以思維的延續(xù)和拓展為目的，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在系統(tǒng)推動(dòng)力。貨幣、利息、信用、金融市場(chǎng)、央行與商行、貨幣供求、政策、通脹與緊縮、金融創(chuàng)新與發(fā)展等內(nèi)容雖然分布在不同的章節(jié)，但均圍繞貨幣的五大職能——價(jià)值尺度、支付手段、流通手段、貯藏手段、世界貨幣展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也應(yīng)基于一條主線建構(gòu)起來(lái)。利率、信用的知識(shí)要點(diǎn)可以基于學(xué)生的個(gè)人金融生活(存款取款)活動(dòng)展開(kāi)，從商業(yè)銀行的原始存款出發(fā)，分別考慮進(jìn)入流通領(lǐng)域的貨幣和退出流通領(lǐng)域的貨幣在不同部門和機(jī)構(gòu)周轉(zhuǎn)的過(guò)程；由此展開(kāi)貨幣供求均衡的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)而分析金融市場(chǎng)的發(fā)展過(guò)程。值得注意的是，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)在于把握學(xué)術(shù)發(fā)展的方向和實(shí)踐領(lǐng)域的需求。貨幣在經(jīng)濟(jì)流通領(lǐng)域發(fā)揮作用時(shí)，交易成本的變化與金融機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生過(guò)程及其發(fā)揮的功能和作用應(yīng)采用契約經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。這既體現(xiàn)了教學(xué)的組織性、指導(dǎo)性、帶領(lǐng)性，又將為其它后續(xù)的相關(guān)課程做好鋪墊。

利用微觀金融實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)的目的不應(yīng)只是培養(yǎng)領(lǐng)悟操作技能的“操盤(pán)手”，還應(yīng)培養(yǎng)“知、懂、信、會(huì)”的厚基礎(chǔ)選手。組織學(xué)生進(jìn)行金融空間仿真模擬，體驗(yàn)貨幣周轉(zhuǎn)運(yùn)行過(guò)程，可以按照以下三個(gè)流程展開(kāi)：第一，模擬流程——商業(yè)銀行業(yè)務(wù)操作(對(duì)私業(yè)務(wù)、對(duì)公業(yè)務(wù)、銀行信貸、國(guó)際結(jié)算)；第二，模擬流程——金融市場(chǎng)(貨幣市場(chǎng)金融工具的流通轉(zhuǎn)讓、資本市場(chǎng)金融工具的流通轉(zhuǎn)讓)；第三，模擬流程——中央銀行政策指導(dǎo)與工具運(yùn)用(央行與銀監(jiān)會(huì)、證監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)、跨國(guó)中央銀行、區(qū)域性經(jīng)濟(jì)合作組織的政策工具與選擇)。將學(xué)生分小隊(duì)進(jìn)行貨幣的流轉(zhuǎn)模擬過(guò)程，彼此資金業(yè)務(wù)相交叉。在第一流程獲得有交易成本的資金，在第二流程進(jìn)行模擬交易，整個(gè)過(guò)程受第三模擬流程的監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生擔(dān)任客戶(個(gè)人和企業(yè))和金融機(jī)構(gòu)的職員，全程仿真模擬。在第一模擬流程運(yùn)用商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)軟件，第二模擬流程運(yùn)用股票、基金、外匯及期貨交易平臺(tái)，第三模擬平臺(tái)由教師進(jìn)行宏觀運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)和信息的發(fā)布，學(xué)生進(jìn)行政策工具的選擇和效果評(píng)價(jià)。

在提高學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以為深層次的理論學(xué)習(xí)與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)積累將在授課教師精心設(shè)計(jì)的邏輯能力、思維能力的建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要的啟發(fā)創(chuàng)新功能，是培養(yǎng)實(shí)踐型人才宜選擇的教學(xué)過(guò)程。

3.3 “現(xiàn)象”引申，體驗(yàn)金融監(jiān)督與管理的制度空間

應(yīng)對(duì)職業(yè)需求的教學(xué)模式應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主認(rèn)知能力。建構(gòu)主義的代表人物哥拉斯·費(fèi)爾德認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是基于其自身認(rèn)知基礎(chǔ)之上的積極建構(gòu)過(guò)程。這充分說(shuō)明了認(rèn)知興趣與能力對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的重要性。以貨幣銀行學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)——貨幣供給為例。把通貨膨脹、商業(yè)票據(jù)背書(shū)轉(zhuǎn)讓等當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，課前布置資料搜集工作，作為學(xué)生邏輯思維能力拓展的前提。在課堂學(xué)習(xí)中由學(xué)生了解到的現(xiàn)象和未知問(wèn)題出發(fā)，講解基礎(chǔ)貨幣的構(gòu)成、貨幣供給的層次、影響貨幣供給的因素、票據(jù)的功能和作用，將有助于學(xué)生利用非結(jié)構(gòu)性知識(shí)沉淀結(jié)構(gòu)性知識(shí)。

以實(shí)際生活中的金融風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避案例作為切入點(diǎn)，直觀認(rèn)識(shí)金融危機(jī)演化為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的過(guò)程，了解不同國(guó)家的貨幣金融部門運(yùn)用金融衍生工具規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)和利率風(fēng)險(xiǎn)的做法和能力，是建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生求知欲的做法。從自發(fā)演化的制度金融視角引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)而過(guò)渡到中央銀行的資本金管理、政策工具的選擇、商業(yè)銀行貨幣創(chuàng)造的過(guò)程等內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展對(duì)資金的需求量加大，意味著信用在金融監(jiān)管的前提下有限度地?cái)U(kuò)張，工具、風(fēng)險(xiǎn)、政策、市場(chǎng)運(yùn)作都將發(fā)生變化。貨幣銀行學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以邏輯思維的能動(dòng)作用方式圍繞一條主線——信用擴(kuò)張——順序開(kāi)展，使學(xué)生能夠“水到渠成”地自我提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

以貨幣金融機(jī)構(gòu)治理金融危機(jī)時(shí)的政策工具選擇過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解金融監(jiān)管的必要性和重要性。以1997年?yáng)|南亞金融危機(jī)為例，泰國(guó)政府于1997年7月2日宣布泰銖與美元脫鉤，由固定匯率制度向浮動(dòng)匯率制度轉(zhuǎn)型，泰銖當(dāng)日貶值20%。有相同經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的東南亞國(guó)家貨幣也相繼貶值，并逐漸波及其它國(guó)家。在遭受國(guó)際游資的沖擊時(shí)，為維持泰銖幣值的穩(wěn)定，泰國(guó)政府以外匯儲(chǔ)備干預(yù)市場(chǎng)，最終將儲(chǔ)備消耗殆盡，泰國(guó)貨幣體制崩潰。隨著對(duì)危機(jī)的了解和認(rèn)識(shí)，在前續(xù)章節(jié)知識(shí)儲(chǔ)備的條件下，學(xué)生自然聯(lián)想到一些問(wèn)題——匯率制度改變的原因及條件是什么？央行公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)的操作是否應(yīng)與其它政策工具搭配使用以降低風(fēng)險(xiǎn)？最優(yōu)外匯儲(chǔ)備規(guī)模確定的依據(jù)是什么？金融監(jiān)督與管理如何與市場(chǎng)開(kāi)放、金融創(chuàng)新相協(xié)調(diào)？這些問(wèn)題將促使學(xué)生主動(dòng)搜集資料，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)中央銀行貨幣政策工具的運(yùn)用與創(chuàng)新搭配本身就是進(jìn)行思維拓展的過(guò)程。例如窗口指導(dǎo)、緩解季節(jié)性貸款波動(dòng)、支援金融體系流動(dòng)性不足、注入高能貨幣進(jìn)行存款創(chuàng)造與降息結(jié)合，一般性貨幣政策工具與選擇性貨幣政策工具的組合運(yùn)用等。公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)是金融監(jiān)管過(guò)程中使用頻率最高的工具。為了保證市場(chǎng)中充裕的流動(dòng)性，一般綜合運(yùn)用公開(kāi)市場(chǎng)操作、短期流動(dòng)性調(diào)節(jié)工具、常備借貸便利等多種貨幣政策工具進(jìn)行操作。設(shè)置情景鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)政策搭配方案，綜合運(yùn)用各種工具，有助于拓展創(chuàng)新思維。

4 “貨幣銀行學(xué)”邏輯思維能力的運(yùn)用過(guò)程

依據(jù)現(xiàn)象或者前言動(dòng)態(tài)提出問(wèn)題，引入研究的課題，是邏輯思維能力的運(yùn)用過(guò)程。

以“貨幣銀行學(xué)”授課中一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容——貨幣供給的學(xué)習(xí)過(guò)程為例，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連貫性邏輯思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是目前教學(xué)秩序中將結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)合的運(yùn)用過(guò)程。貨幣口徑的劃分是以流動(dòng)性為標(biāo)準(zhǔn)的，因此學(xué)習(xí)貨幣供給之前一定要讓學(xué)生對(duì)流動(dòng)性即資產(chǎn)變現(xiàn)能力的含義作深入的理解。這里可以基于生活中所接觸和所了解到的貨幣形式或者貨幣近似物，例如現(xiàn)金、銀行存款、商業(yè)票據(jù)等信用流通工具向?qū)W生進(jìn)行理論闡述和實(shí)物展示。

存款派生機(jī)制的講解歷來(lái)是貨幣銀行學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。引入非結(jié)構(gòu)性知識(shí)深化結(jié)構(gòu)性知識(shí)，可以有效地幫助學(xué)生很快解決理論深?yuàn)W的問(wèn)題，但更為重要的是應(yīng)在此基礎(chǔ)上理順關(guān)系，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維運(yùn)用能力。授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索式的設(shè)問(wèn)學(xué)習(xí)是很好的選擇。例如，存款派生是否無(wú)限?基礎(chǔ)貨幣中的超額準(zhǔn)備是否更大程度地決定了派生的能力?類似這樣的問(wèn)題困擾著學(xué)生。那么，連貫性思維的方法應(yīng)是從中央銀行伊始到商業(yè)銀行“存款準(zhǔn)備額的變動(dòng)”，再加上社會(huì)公眾存款的共同創(chuàng)造過(guò)程。這種形式采用了米什金的理論。中央銀行購(gòu)買商業(yè)銀行的證券，央行的貨幣資產(chǎn)流向商業(yè)銀行，從而形成后者的“儲(chǔ)備額”，商業(yè)銀行從中央銀行獲得的貸款也形成了商業(yè)銀行的“儲(chǔ)備額”。“儲(chǔ)備額”是存款儲(chǔ)備額，豐富了原有的吸收儲(chǔ)戶存款為原始存款的概念，“儲(chǔ)備額”的形成與中央銀行的政策工具掛鉤，有助于學(xué)生產(chǎn)生原始存款來(lái)源的思考。而對(duì)貨幣供給過(guò)程內(nèi)容的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生探索新的問(wèn)題，形成知識(shí)建構(gòu)。

結(jié)合中央銀行法定存款準(zhǔn)備金政策、再貼現(xiàn)與公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)，理解貨幣供給的收縮與擴(kuò)張。如圖1中箭頭指示方向所示，依此過(guò)程和步驟展開(kāi)，形成慣性思維與拓展思維相互結(jié)合、彼此生發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖1 慣性思維與拓展思維相互結(jié)合、彼此生發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程與步驟

在金融學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，基于確定性邏輯的結(jié)構(gòu)性知識(shí)必須和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上產(chǎn)生創(chuàng)造性的連貫思維能力的延展過(guò)程，這對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將為實(shí)現(xiàn)該種實(shí)踐人才培養(yǎng)目標(biāo)提供源泉。

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2016-05-12

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“省屬高校經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)模式研究”(GH13299)。

張薇薇(1982- )，女，講師，博士研究生，從事貨幣理論與政策研究。

G642.0

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2095-7602(2016)12-0151-04