胡曉紅, 翟 立

(南通師范高等專科學(xué)校 外語系，江蘇 南通 226001)

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認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類視域下高職英語課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

胡曉紅, 翟 立

(南通師范高等?？茖W(xué)校 外語系，江蘇 南通 226001)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)理念，有助于實(shí)現(xiàn)高職英語的課堂教學(xué)目標(biāo)。依托布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類理論，結(jié)合高職英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)證研究，積極探討在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平由低層次的“記憶”逐漸向最高層次的“創(chuàng)新”過程的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂； 高職英語； 認(rèn)知目標(biāo)； 教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域高等應(yīng)用型專門人才；英語教學(xué)是其中不可或缺的一部分，教育部高等教育司頒布的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》提出：英語教學(xué)要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)實(shí)踐中重知識(shí)輕技能，未能切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用和交際能力的現(xiàn)象仍在一定程度廣為存在。建立并發(fā)展知識(shí)與技能并重，突出學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的新教學(xué)模式成為高職英語教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式在國內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域不斷得到推廣和應(yīng)用，為教育教學(xué)注入了新的活力，也為實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新思路，其教學(xué)目標(biāo)具體、任務(wù)性強(qiáng)。根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類圖式，翻轉(zhuǎn)后的課堂以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用分析評價(jià)創(chuàng)新型認(rèn)知目標(biāo)為教學(xué)重心，著力培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，和高等職業(yè)教育的總體目標(biāo)以及高職英語課程教學(xué)目標(biāo)完全一致。本文以布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類圖式為依據(jù)，探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)實(shí)踐中的有效性及可操作性。

1 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類與英語課堂的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)

根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類，人類認(rèn)知技能掌握是由簡單到復(fù)雜遞進(jìn)發(fā)展的過程。2001年新分類圖式將認(rèn)知過程由低到高分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新[1]。

圖1 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類圖式(修訂)

科學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟得以明確具體地表述，為學(xué)習(xí)行為提供了切實(shí)可行的客觀衡量方式，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類理論在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)提供了理論依據(jù)和行為指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”(“flipped classroom”)。隨著聯(lián)合國教科文組織開放教育(OER)運(yùn)動(dòng)的逐步推動(dòng)、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程如Ted視頻、慕課(MOOC)等不斷出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式得到了極大的促進(jìn)和發(fā)展[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更多借助信息化網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生課前通過特定的教學(xué)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂以師生面對面交流、同伴互助研討或小組合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。從布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類角度觀察，翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是較低層次的記憶和理解認(rèn)知過程；翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)是旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新能力的高層次認(rèn)知目標(biāo)過程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)踐“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念[4]，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分利用團(tuán)隊(duì)合作及互助學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)由低層次的記憶和理解向更高層次的應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類，認(rèn)知的首要目標(biāo)層次是記憶，是知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，對意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問題來說必不可少。在記憶目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，口頭的、書面的抑或圖表圖形的信息，通過講授、閱讀或者觀看等方式，從記憶的知識(shí)中構(gòu)建意義時(shí)，就產(chǎn)生了理解。篇章中的詞匯、短語、故事基本要素都屬于認(rèn)知的記憶目標(biāo)；情節(jié)描述、主題總結(jié)、故事改述等學(xué)習(xí)活動(dòng)則進(jìn)入到認(rèn)知的理解目標(biāo)過程。

在傳統(tǒng)英語授課模式下，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)從記憶層次開始，認(rèn)知活動(dòng)集中在記憶和理解兩個(gè)層次。沒有與主題相關(guān)詞匯積累，沒有對篇章基本信息的全面把握，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文章主題及蘊(yùn)藏意義，無法有效開展描述、改述等理解性活動(dòng)，更不用說在有限的課堂參與更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。記憶和理解是實(shí)現(xiàn)更高層次認(rèn)知目標(biāo)不可或缺的夯實(shí)基礎(chǔ);傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只能花大量時(shí)間被動(dòng)地聽講、做筆記等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，完成低層次認(rèn)知目標(biāo)過程。除此之外，學(xué)生記憶和理解能力、注意力等方面存在個(gè)體差異，老師在有限時(shí)間讓全體學(xué)生同步完成記憶和理解目標(biāo)過程存在難度。這一定程度上阻礙了更高級(jí)別認(rèn)知目標(biāo)過程的推進(jìn)，學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展受限，課堂效率無法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。長此以往，課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生活動(dòng)參與程度下降，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)焦慮[5]。

高職英語課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定：課程要培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，尤其是聽說能力，要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)[6]。這一教學(xué)目標(biāo)決定了高職英語教學(xué)不應(yīng)也不能僅僅停留在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類中低層次的認(rèn)知目標(biāo)階段；而必須要實(shí)現(xiàn)高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要目標(biāo)之一就是課堂效率的提升和學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)層次的提升。理想的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師根據(jù)單元總體教學(xué)目標(biāo)，明確具體的知識(shí)目標(biāo)，提供相關(guān)微課教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。在課前個(gè)體準(zhǔn)備階段，學(xué)生閱讀材料、觀看教學(xué)視頻，完成指定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的記憶和相關(guān)信息的理解。自主學(xué)習(xí)模式解放了學(xué)生消極等待的思想，使他們可以根據(jù)自身需求，靈活安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)第一及第二層次的認(rèn)知目標(biāo)。前兩認(rèn)知目標(biāo)過程的前移為更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)的開展提供牢固基礎(chǔ)和可靠保障。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)將教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的單一模式完全轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)和合作參與模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高效性破解了原先模式下“淺嘗輒止”、“巧婦難為無米之炊”、“不知所云，人云亦云”的尷尬，學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性得以改善，學(xué)以致用的意識(shí)得以增強(qiáng)，邏輯思維得以鍛煉，創(chuàng)造能力得以提升。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)具體化、多層任務(wù)設(shè)計(jì)合理化，答疑解惑，引導(dǎo)及輔導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，不斷提升認(rèn)知層次，刺激學(xué)生已構(gòu)建知識(shí)的記憶和理解[7]?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有助于提高課堂教學(xué)效率，保障深層次的認(rèn)知目標(biāo)過程順利進(jìn)行；有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，提高交際和應(yīng)用能力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神；有利于保持和諧師生關(guān)系。

2 高職英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)新嘗試

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)時(shí)間，開發(fā)利用課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)造等高層次認(rèn)知目標(biāo)。教師對英語翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，尤其課前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)，對建立有效的高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式至關(guān)重要。本文以上海外語教育出版社新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材《實(shí)用綜合教程》第二版第一冊第一單元聽說導(dǎo)入部分為例，探討如何實(shí)現(xiàn)有效的高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

聽說導(dǎo)入部分由聽力理解輸入和口頭表達(dá)輸出兩部分組成。聽力教學(xué)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生對詞匯、重音、連讀、朗讀口音、背景聲音等的辨析，以及對句子、對話、語篇的理解。聽力活動(dòng)過程中，學(xué)生的認(rèn)知主要處于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類的記憶和理解兩最基本的層次；口頭表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生分組或結(jié)對進(jìn)行相關(guān)話題討論，進(jìn)入應(yīng)用性和創(chuàng)造性更高層次認(rèn)知過程。聽說導(dǎo)入的翻轉(zhuǎn)教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)兩次成功翻轉(zhuǎn)。首先將機(jī)械性聽練活動(dòng)和知識(shí)記憶及理解翻轉(zhuǎn)至課前完成，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下開展自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)[8]；第二次翻轉(zhuǎn)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式下旨在提高綜合運(yùn)用能力的課外作業(yè)與檢測翻轉(zhuǎn)到課堂內(nèi)進(jìn)行，教師視具體情況設(shè)計(jì)任務(wù)，確保運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新認(rèn)知目標(biāo)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。兩次翻轉(zhuǎn)中，所用學(xué)習(xí)材料應(yīng)主題集中；學(xué)生獲取材料途徑須便捷；自主學(xué)習(xí)階段及課堂教學(xué)階段任務(wù)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，目標(biāo)明確具體。

第一次翻轉(zhuǎn)即課前自主學(xué)習(xí)階段，為確保記憶和理解過程進(jìn)展順利，教師需要進(jìn)行詳盡思考，充分準(zhǔn)備，完成教學(xué)視頻的錄制和使用說明、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻宜簡短，十五分鐘之內(nèi)為宜，其內(nèi)容包括材料中新詞匯及拓展詞匯的學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練內(nèi)容講演。詞匯的處理有助于掃除學(xué)生聽說訓(xùn)練中詞匯障礙。兩遍重復(fù)性錄音播放后，學(xué)生完成視頻中呈現(xiàn)的練習(xí),即聽音辨詞和聽寫填空，教師在視頻講演過程中有針對性地進(jìn)行聽力策略教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)同等水平的單詞辨音和聽寫訓(xùn)練供學(xué)生鞏固提高，進(jìn)一步提高其使能技巧和使行技巧，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)的同時(shí)，課外自主學(xué)習(xí)過程中教師參與監(jiān)控評價(jià)。翻轉(zhuǎn)模式下，教師不再“期待學(xué)生以同樣方式聽材料，獲取同樣細(xì)節(jié)”，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；必要的內(nèi)容圖式和修辭圖式的構(gòu)建，有利于進(jìn)一步聽力訓(xùn)練的開展，同時(shí)為口語表達(dá)輸出做好充分準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供有效自主學(xué)習(xí)指南，發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)作用，為學(xué)生進(jìn)入更高層次認(rèn)知目標(biāo)過程學(xué)習(xí)做好知識(shí)、能力、心理等方面準(zhǔn)備。聽說導(dǎo)入部分自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供包含三大部分：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議。學(xué)習(xí)指南確定課題名稱：Vocational schools in China(Part 1. Listening and Speaking; Unit 1 Education)；明確達(dá)成目標(biāo)：A. 記憶掌握相關(guān)單詞(含材料中積極詞匯和相關(guān)話題擴(kuò)充詞匯)；B. 理解聽力材料:Vocational Schools in China，完成配套練習(xí)及聽力拓展訓(xùn)練；C. 發(fā)展聽力微技巧，完善學(xué)習(xí)策略。除此之外，學(xué)習(xí)指南還提供學(xué)習(xí)方法建議：A. 聽前通過詞匯學(xué)習(xí)等活動(dòng)開展刺激圖式知識(shí)； B. 通過“略聽”，完成配套材料練習(xí)(二)；C. 結(jié)合“精聽”，完成聽寫等拓展訓(xùn)練；D. 跟讀聽力材料，熟悉語音語調(diào)，模仿說話方式。指南同時(shí)預(yù)告了課堂形式：A. 課前自主學(xué)習(xí)，通過診斷測試評估提高語言水平，利用教師策略教學(xué)幫助獲取知識(shí)、發(fā)展技能；B. 課堂小組討論、陳述匯報(bào)及分析評價(jià)。任務(wù)單明確了學(xué)習(xí)任務(wù)：A. 觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)單詞(如：raw、pop、hem、vocational、categorize、professional、employment、bachelor等)并學(xué)習(xí)相關(guān)鏈接內(nèi)容；B. 在視頻講解輔助下完成教材配套聽力練習(xí)：聽音辨詞和聽寫填空；C. 完成聽力拓展訓(xùn)練；D. 跟讀有聲材料；E. 根據(jù)口語訓(xùn)練中給定問題，做好討論準(zhǔn)備。任務(wù)單還要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后如實(shí)填寫自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑、提出課堂需討論和解決的難題、記載互助學(xué)習(xí)獲得的解決建議。

翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師督導(dǎo)下的互助學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)相對獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系的高層次認(rèn)知目標(biāo)，即應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新。課堂初始，教師運(yùn)用校正策略，檢查學(xué)生聽力訓(xùn)練的完成情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。教師結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“困惑與建議”，鼓勵(lì)學(xué)生開展同伴互助交流并適時(shí)提供指導(dǎo)幫助，共同解決難題，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)鋪平道路。對自主學(xué)習(xí)反饋評價(jià)后，口語訓(xùn)練開始。課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了語音對比訓(xùn)練和引導(dǎo)性的機(jī)械輸出，課堂訓(xùn)練成為運(yùn)用圖式知識(shí)和圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行口語交際的過程。

活動(dòng)之前，教師設(shè)定小組活動(dòng)規(guī)則，進(jìn)行小組成員劃分。小組成員四到六人不等，力求每位成員在有限時(shí)間內(nèi)充分參與討論。通過選派或自愿形式產(chǎn)生的兩名活動(dòng)分析觀察員將對小組討論情況進(jìn)行評價(jià)，對討論內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)；教師在整個(gè)活動(dòng)期間隨時(shí)準(zhǔn)備提供必要的幫助。用于小組討論的問題可以來源于教材并提前布置；也可以是討論過程中自然生成的問題。教材聽說導(dǎo)入部分的三個(gè)問題完全符合認(rèn)知目標(biāo)過程，很好體現(xiàn)了認(rèn)知目標(biāo)間的聯(lián)系：1.What type of vocational school do you attend?這一問題需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用已有知識(shí)作答；2. Do you like the new school? Why or why not?反映了分析、評價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程；What do you like to learn in the school?帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入遷移創(chuàng)造環(huán)節(jié)。情境化課堂學(xué)習(xí)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用[9]。討論結(jié)束后進(jìn)行三分鐘匯報(bào)，形式多樣，可以是小組代表總結(jié)發(fā)言、小組成員共同完成匯報(bào)，也可以是對話形式、PPT等輔助手段的運(yùn)用?；顒?dòng)分析觀察員們繼續(xù)從表達(dá)清晰、觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)等方面對小組綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師需要適時(shí)對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，形成對學(xué)生評價(jià)的一部分，借機(jī)進(jìn)一步提高學(xué)生課堂參與積極性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高綜合應(yīng)用能力。

聽說導(dǎo)入教學(xué)部分的翻轉(zhuǎn)課堂極大優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，提高了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與性，建立了“以學(xué)生為中心”、集“自主學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)、同伴互助”為一體的教學(xué)新模式，保證英語教學(xué)中記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新這一認(rèn)知目標(biāo)過程順利進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)，符合教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中“重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”的規(guī)定。

3 結(jié)語

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類清晰表明人的認(rèn)知水平是由低層次的“記憶”逐漸向最高層次的“創(chuàng)新”發(fā)展起來的，翻轉(zhuǎn)后的英語課堂順應(yīng)了教育認(rèn)知目標(biāo)分類的規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，在創(chuàng)設(shè)的“自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、同伴互學(xué)”教學(xué)情境下培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力、英語實(shí)際運(yùn)用能力、跨文化交際能力、綜合文化素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提升他們未來就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展。在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，高職教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇和戰(zhàn)略選擇，高職院校英語課堂注重學(xué)生英語知識(shí)和英語運(yùn)用能力并重培養(yǎng)，而“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式在高職英語課堂的使用和推廣一定能切實(shí)提高英語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，為職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才。

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責(zé)任編輯 王紅巖

Flipped mode in higher vocational English-teaching class in the perspective of Bloom’s Revised Taxonomy in cognitive domain

HUXiaohong，ZHAILi

(Department of Foreign Language, Nantong Normal College, Nantong 226001, China)

Different from the traditional teaching, flipped class facilitates the realizing of teaching objectives in higher vocational English-teaching, with its task-driven class idea, student-centered and emphasizing self-learning and practical application ability. On the basis of Bloom's Revised Taxonomy in Cognitive Domain, this paper tries to analyze and demonstrate how flipped mode of higher vocational English-teaching class fulfills the optimization of students' cognitive developing process from the first level "remember" to the top level "create".

flipped class; higher vocational English-teaching; cognitive objective; teaching objective

2016-08-29

胡曉紅(1977— )，女，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)及英美文學(xué)研究； 翟 立(1978— )，男，江蘇海門人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)及翻譯研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.06.013

G 712

A

1671-7880(2016)06-0046-04