生命，在自由中綻放
——訪瀏陽市金沙路小學(xué)校長(zhǎng)黎超

本刊記者 黃 李統(tǒng)興

黎超：小學(xué)高級(jí)教師，瀏陽市金沙路小學(xué)校長(zhǎng)。曾先后擔(dān)任瀏陽市北盛鎮(zhèn)泉水完小校長(zhǎng)、馬安完小校長(zhǎng)、北盛中學(xué)副校長(zhǎng)、長(zhǎng)南路小學(xué)校長(zhǎng)、奎文實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記兼副校長(zhǎng)。

今年6月，黎超獨(dú)自一人驅(qū)車前往瀏陽市澄潭江鎮(zhèn)龍家小學(xué)。他買了點(diǎn)水果，看望那所學(xué)校唯一的教師——繆昌聯(lián)。

“我感覺到了一種‘震撼’?！崩璩f。

這不僅僅是一所農(nóng)村小學(xué)艱難爬行的時(shí)代傷痕，也不僅僅是一位老教師三十年不離不棄的感動(dòng)故事，他所說的，是在此般狀況下，一位普通老師“潛心教書、靜心育人”理想的真正實(shí)現(xiàn)。

他給我看在龍家小學(xué)錄下的視頻：整潔無比的教室、干干凈凈的校園。小小的廣場(chǎng)上，紅旗在飄揚(yáng)。正值課間操時(shí)間，校園的喇叭里在放輕快無比的音樂。一位小女孩隨著音樂自由搖晃著身體，面對(duì)鏡頭，會(huì)心一笑，毫不膽怯。遠(yuǎn)處，炊煙裊裊，田野漫漫。

“這是一杯純凈的水，教育在這里仿佛沒有任何雜質(zhì)?！彼种噶酥肝覀冋诤鹊目Х?，“往水里面加糖、加奶、加各種營(yíng)養(yǎng)劑，仿佛味美，卻早已失去本來的味道。”

1981年生人，卻已有14年的校長(zhǎng)經(jīng)歷。經(jīng)歷過順風(fēng)順?biāo)?，也?jīng)歷過失敗挫折。這位35歲的青年一直在不斷探索成長(zhǎng)的真諦，以及教育的本真。于是，個(gè)人的成長(zhǎng)與教育的感知緊緊聯(lián)系在了一起；于是，隨著年歲增長(zhǎng)，教育于他也越來越清晰、明朗。

他形容此為“從不自由到自由”，正如自己開始思考教育發(fā)展的本原性問題，也正如不求名利的繆昌聯(lián)卻帶來了一幅自由而暢快的教育圖畫。彼情彼景，讓他身心愉悅。

“生命，會(huì)在自由中綻放?！彼麍?jiān)信。

【做教育的陽光使者】

記者：您今年35歲，卻已有14年的校長(zhǎng)經(jīng)歷。這是否意味著，您的個(gè)人成長(zhǎng)與自身校長(zhǎng)職業(yè)成長(zhǎng)的同步性？請(qǐng)談?wù)勀男穆窔v程。

黎超：首先我們要肯定的是，一個(gè)人的個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)是密不可分的。當(dāng)然，我可能更為明顯一點(diǎn)。1998年，我進(jìn)入教育行業(yè)，2002年，就進(jìn)了一所農(nóng)村小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)。那時(shí)候我21歲，并沒有想過什么教育理念和思想，學(xué)校的管理主要是為一些瑣事而奔波。當(dāng)初我接手那個(gè)學(xué)校時(shí)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是倒數(shù)第一，于是，為了提高學(xué)生成績(jī)，我就讓老師把差生單獨(dú)喊出來進(jìn)行輔導(dǎo)；學(xué)校條件很差，課桌椅用了幾十年沒換過，于是，我?guī)е姓ゴ謇锝o家家戶戶送對(duì)聯(lián)，以“化緣”的性質(zhì)籌了款，給孩子換了課桌椅?？赡苁亲约撼跎俨慌禄?，三年后，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量居然一躍成為一等獎(jiǎng)。之后，我又一路順風(fēng)順?biāo)厝チ艘凰袑W(xué)擔(dān)任管8所小學(xué)的副校長(zhǎng)。面對(duì)別人的質(zhì)疑，我依然憑著自己的真誠(chéng)，以做好事情為行動(dòng)基準(zhǔn)。為了讓8所學(xué)校都能得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，我一改之前對(duì)于學(xué)校依次排名的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)方式細(xì)化，將教學(xué)質(zhì)量放在了更大的范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，為此，大家都能找到自己的成就感。一時(shí)間，百花齊放。

這些貌似成功的經(jīng)歷讓我在之后的困境中更加反思自己。2011年，我通過招聘考試去到了另外一所小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)。而當(dāng)我自信地用長(zhǎng)久以來的“套路”來管理這個(gè)學(xué)校時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這些已“不管用”了。作為一名很早就走入了管理崗位的“空降兵”，沒有令人信服的骨干教師、名師頭銜，沒有大型課堂競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證明，便就有了別人無法信服你的疑云；加之自己一路幾乎無坎坷，心智并不成熟卻不自知，以致無法自我掌控而成為了情緒的奴隸，內(nèi)心很是糾結(jié)。學(xué)校的發(fā)展因此而受到了一定的阻礙，也為此，我第一次落魄地離開了一所學(xué)校。之后的三年，我一直在反思自己。這是我第一次對(duì)自己有較大的反思，從管理學(xué)校到管理自身，我在尋求一個(gè)出口。

記者：反思的過程，其實(shí)就是個(gè)人成長(zhǎng)的過程。從管理學(xué)?；氐焦芾碜陨?，這其實(shí)也是一種回過頭來重審自己的過程。

黎超：的確是這樣。一個(gè)好校長(zhǎng)決定一所好學(xué)校，這位校長(zhǎng)如果連自身都管理不好，何談管理學(xué)校呢？而我的問題到底出在哪兒？當(dāng)時(shí)我也一直在思考。其實(shí)，從讀書時(shí)，我就信奉卡耐基的那句話——要想別人對(duì)你好，首先你就要對(duì)別人好。于是，我一直以此為交往和管理準(zhǔn)則。但是，對(duì)于不夠成熟的人來說，首先付出了，內(nèi)心就會(huì)有期待，而期待久了自身就會(huì)去為了迎合別人而改變，也因此會(huì)在不斷改變中迷失自己。內(nèi)心不夠強(qiáng)大到擁有自身自由的狀態(tài)，于是，不自由一天天束縛著自己，也束縛著一所學(xué)校的發(fā)展。毋庸置疑的是，當(dāng)一個(gè)人的心處于不自由的狀態(tài)時(shí)，是無法有良好的情緒和進(jìn)步的空間的。2014年，我遇到了奎文實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃建軍校長(zhǎng)，她的坦誠(chéng)、她的信任讓我感動(dòng)，也讓我無比受益。這讓我更加堅(jiān)信，無論是在生活中，還是在教育中，自由、平等、無束縛的人際環(huán)境，才是基礎(chǔ)。

也因此，在后來的學(xué)校管理中，我開始越來越多地思考“自由”二字。教育是關(guān)于“人”的事業(yè)，人們常說“親其師才能信其道”，可是，我們真正做到了“親”嗎？如何讓孩子真正地“親其師”，這是我們應(yīng)該思考的問題。

記者：親其師才能信其道，這其實(shí)是在告訴我們師生關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，放大了看，就是學(xué)校里面的人際關(guān)系。這樣的關(guān)系必須是心誠(chéng)意正的、讓孩子完全放松的，如此，“信其道”才能真正發(fā)生。

黎超：是的。我很喜歡二十世紀(jì)初印度心靈導(dǎo)師克里希拉穆提在《教育就是解放心靈》一書中講到的觀點(diǎn)：“善只會(huì)在自由中綻放。它不會(huì)在‘說服’的土壤中生長(zhǎng)，也無法被強(qiáng)迫，也不是追求回報(bào)的結(jié)果。只要存在任何模仿或服從，它就不會(huì)顯現(xiàn)。只要有恐懼它就不會(huì)存在?！睆淖陨淼娜穗H關(guān)系延伸到教育中的人際關(guān)系，我們?cè)搯枺涸诮處熍c學(xué)生的人際關(guān)系中，我們的教師是不是有意無意地保持著一種優(yōu)越感？是不是總是占據(jù)著重要的地位，使學(xué)生有一種“我必須被教育”的自卑感？而這些，正導(dǎo)致了學(xué)生的恐懼和不自由，一種壓迫和緊張感。于是，這樣的學(xué)生從小就擁有了這種優(yōu)越感或被輕視感。長(zhǎng)大后，他們或許也會(huì)很難在人群中建立平等、自由的人際關(guān)系。但是，平等、自由的人際關(guān)系，并不意味著學(xué)生對(duì)教師的不敬畏。當(dāng)學(xué)生能真正感受到教師的尊重和心意，當(dāng)教師真心愿意蹲下來和學(xué)生說話，這樣的自由空間其實(shí)就開始慢慢搭建起來了。

記者：我們都知道，自由是相對(duì)而言的。世間并無絕對(duì)的自由，只有相對(duì)的自由。放到學(xué)校教育中，也應(yīng)是如此。

黎超：正如我在龍家小學(xué)看到的那樣，孩子身上傳遞出來的是一種教育的自由狀態(tài)，它是整整齊齊的，它是有規(guī)有矩的，孩子的心靈是自由卻不散漫的。我曾問繆昌聯(lián)老師：孩子犯了錯(cuò)怎么辦？他說：犯了錯(cuò)就和他們面對(duì)面地交流，跟他們講道理。是的，教育其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單。

學(xué)校是一個(gè)悠閑的地方，學(xué)習(xí)是它的核心。我們所說的悠閑，并不是指一個(gè)人無所事事，想干什么就干什么，而是意味著內(nèi)心沒有常常被各種事情——不好的情緒、感官的享樂等占據(jù)。悠閑，意味著擁有自由的心態(tài)去觀察身邊以及內(nèi)心正在發(fā)生的事情，能夠靜心地去傾聽、去欣賞、去感知。這其實(shí)是一種“修身”，即相對(duì)狀態(tài)下的心靈自由。我們的教育培養(yǎng)的，不能只是獲取知識(shí)的人，更應(yīng)該是這種心靈自由的人。而校長(zhǎng)就應(yīng)是這種教育的陽光使者。

【于現(xiàn)實(shí)中探尋理想】

記者：當(dāng)今社會(huì)，我們已然在物質(zhì)層面取得了較大成功，但問題也非常突出。心靈的提升趕不上技術(shù)的進(jìn)步，我們跑得太快卻把靈魂落在了后面。此種狀態(tài)下，心靈自由或許就成為了一種情懷。

黎超：有時(shí)候，校長(zhǎng)就必須是那一個(gè)孤獨(dú)的理想主義者。一個(gè)學(xué)生、一位教師、一所學(xué)校，他們以及它們的發(fā)展是存在多種可能性的，我們總夢(mèng)想著能往最好的方面去發(fā)展。作為引領(lǐng)者的校長(zhǎng)，就更應(yīng)該去站在更高的角度，去思考教育發(fā)展的本原性問題。這也是我們這一代人獨(dú)特的使命。事實(shí)是，我們一直在朝這方面努力。我們要給學(xué)生心誠(chéng)意正的愛，要為他們創(chuàng)設(shè)自由悠閑的學(xué)校環(huán)境。我們要把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力化在一件件眼前的很細(xì)小的事物上。我們堅(jiān)信，一步一個(gè)腳印，教育中有價(jià)值的東西就蘊(yùn)含在這些點(diǎn)滴小事中。

多年來，我一直任教品德與社會(huì)這門學(xué)科。記得有一次，我上五年級(jí)上冊(cè)《我的伙伴個(gè)個(gè)棒》，用擊鼓傳花選學(xué)生，讓大家只講他（她）的優(yōu)點(diǎn)。等到一位留著小辮子的男孩站起來時(shí)，大家都笑了。原來他是班上的搗蛋王，沒有一個(gè)人想要講他的優(yōu)點(diǎn)。小男孩站在那里一直低著頭。我感受到了他的尷尬和委屈，覺得應(yīng)該真心地去關(guān)愛他，幫助他樹立自信?！澳闶且粋€(gè)善于傾聽的孩子?！蔽耶?dāng)著全班說道。課后，我又至少花了十分鐘的時(shí)間，從他腦后的小辮子開始和他進(jìn)行交流，肯定他十多年一直留著，做事能堅(jiān)持。一直要忍受別人的非議或眼神，認(rèn)為他很堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)，幫他認(rèn)識(shí)到其實(shí)小辮子代表著爸爸媽媽對(duì)他的愛。留著它就好像爸爸媽媽時(shí)時(shí)在關(guān)注他，陪在他身邊。要好好珍惜，好好表現(xiàn)，積極進(jìn)步。說著說著，小男孩的眼角泛起了淚花。我知道，這是內(nèi)心的感動(dòng)。后來，這位小男孩的行為明顯變好了，學(xué)習(xí)也更有勁頭了。

教育的美好其實(shí)就蘊(yùn)藏在這心靈的觸碰中，這是情懷，也是每一位教育人能夠?qū)崿F(xiàn)的情懷。

記者：在金沙路小學(xué)，我們能看到大大的空間，這無疑為心靈的自由奠定了基礎(chǔ)。

黎超：是的。教育就是解放孩子的心靈，就是要回歸樸素。其中包括釋放孩子好玩的天性，回歸玩樂的童年。大家懷念曾經(jīng)的校園，是因?yàn)樵?jīng)的校園隨處可玩，資源取之左右，玩耍無拘無束。即使物資匱乏，但是學(xué)校是充滿著自由和童真的樂園。無法想象，當(dāng)校園缺乏最本真的吸引力，當(dāng)自由活動(dòng)的時(shí)間不能充滿著樂趣，我們的課堂又會(huì)燃起怎樣的智慧火花？又能怎樣激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維？因此，我們要努力嘗試打造一所孩子真正喜歡的、好玩的、充滿童真快樂的校園。

金沙路小學(xué)屬于一所城郊小學(xué)，學(xué)校面積大，可用的空間很多，這是我們學(xué)校的一大環(huán)境優(yōu)勢(shì)。從去年來到這里，我們就一直在想，如何真正將學(xué)校的空間利用起來？現(xiàn)在，我們的室外項(xiàng)目開始慢慢啟動(dòng)，包括閱讀的自由、運(yùn)動(dòng)的自由、益智的自由，等等。我們充分利用教學(xué)樓走廊寬闊的優(yōu)勢(shì)，每樓層都設(shè)置了走廊書吧，還有樓梯閱讀空間。為了讓孩子更加舒適地隨時(shí)隨地閱讀，書吧或設(shè)置成彩色鉛筆城堡，或做成彩色小火車等。書吧的書都是及時(shí)更換的，孩子們都沉浸在閱讀新書的喜悅中?；诤⒆雍脛?dòng)的天性，我們也在思考：如何把現(xiàn)有的學(xué)校運(yùn)動(dòng)與游戲融合起來呢？這是一種對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整合。因此，我們開始在學(xué)校操場(chǎng)開展“金沙酷跑”項(xiàng)目，即圍繞整個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，設(shè)置十多個(gè)項(xiàng)目，爬、鉆、跳、跑、攀，等等，讓學(xué)生能在課間、在放學(xué)后自由參與其中。校園應(yīng)給孩子靜心思考的場(chǎng)所，因此，我們也正籌備開展益智項(xiàng)目——“金沙最強(qiáng)大腦”。樓道間，大樹下，猜謎語、連連看、找茬等益智類游戲，以孩子們感興趣的方式引導(dǎo)著他們靜心思考。

記者：在學(xué)校中，學(xué)生的狀態(tài)與教師緊密相連。要想培養(yǎng)心靈自由的學(xué)生，首先得培養(yǎng)心靈自由的教師。首要的，便是教師需要擺脫浮躁，更需要擺脫對(duì)于職業(yè)的倦怠感。

黎超：我一直在想：一位老師自由的狀態(tài)是怎樣的？——他（她）的生活和工作都應(yīng)是輕松的，工作時(shí)投入愛，生活時(shí)投入情。這才是一位完整的教師的精神狀態(tài)。但是，現(xiàn)在，我們很多教師并沒有找到這樣的狀態(tài)。孩子上課吵鬧時(shí)，作為教師的你可能會(huì)心生煩躁，大聲對(duì)學(xué)生說“不要吵”，但是，你有沒有想過，你是為了學(xué)生還是為了課堂？當(dāng)你把自身的注意力轉(zhuǎn)移到如何讓孩子對(duì)你的課感興趣時(shí)，吵鬧自然也會(huì)慢慢消失，你的身心也會(huì)變得愉悅。正如一位著名教師曾經(jīng)說過：我為什么這么認(rèn)真地教書呢？就是因?yàn)槲野褧毯煤螅拍苡懈嗟臅r(shí)間和心情去享受生活。所以我認(rèn)為，現(xiàn)在很多教師感覺自己累，是因?yàn)檫€沒有找到教育的“套路”。而當(dāng)你找到了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)工作和生活都會(huì)變得相對(duì)輕松。而作為校長(zhǎng)，就是要引導(dǎo)教師，讓教師知道這樣做會(huì)更有收獲。教育本就是一種滲透和影響，對(duì)教師而言也是如此。

記者：理想與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，而如何將我們的理想一步一步在現(xiàn)有條件下進(jìn)行落實(shí)，是我們?cè)撜J(rèn)真思考的問題。作為一所城郊學(xué)校，金沙路小學(xué)有自己的特殊校情。對(duì)此，您有何思考？

黎超：是的。金沙路小學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，因?yàn)楦鞣N原因，我們這里的教師流動(dòng)性比較大。教師流動(dòng)性大，心性就會(huì)不定，各種培訓(xùn)業(yè)務(wù)也會(huì)施展不開。這樣的后果是，教師無法系統(tǒng)成長(zhǎng)，大家內(nèi)心浮躁，更何談“心靈自由”？其實(shí)，我們學(xué)校雖說是城郊，但距離瀏陽市中心也就十多分鐘的開車距離?？墒牵芏嘟處熞廊话堰@里當(dāng)作中轉(zhuǎn)站。

作為校長(zhǎng)，如何改變？我想，要盡力滲透更多人文情懷的東西，首要的，就是要讓教師感受到校長(zhǎng)對(duì)其生命質(zhì)量的關(guān)懷。這不僅是指物質(zhì)生活質(zhì)量，更重要的，是讓他們享受到在此工作的成就感，以此產(chǎn)生更強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感和幸福感。為了讓教師每天愿意多花那十分鐘的時(shí)間，留下來繼續(xù)自己的教育人生，我們搭建了各種平臺(tái)，讓他們?cè)诖四軌虻玫秸J(rèn)可和成長(zhǎng)；我們還制定了三年培養(yǎng)計(jì)劃，即三年內(nèi)，學(xué)校所有的教師都能走出去學(xué)習(xí)，一個(gè)都不能少……總之，學(xué)校要成為教師的心靈棲所，校長(zhǎng)就要成為教師心靈的照耀者。