施忠委

高三復(fù)習(xí)作為高中物理教學(xué)的一個重要組成部分，目的在于使學(xué)生深化對知識的理解，拓展思維空間，提高分析、解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)不等同于重復(fù)“昨天的故事”，而是換一個角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識，達(dá)到量與質(zhì)的提高。教學(xué)活動的路徑，通常是“教師的教育預(yù)設(shè)一教學(xué)設(shè)計(jì)一教師教的行為一學(xué)生學(xué)的行為一學(xué)生學(xué)的效果”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能很好地折射出教學(xué)的成功和不足。所以，我們從學(xué)生的表現(xiàn)出發(fā)，聚焦學(xué)生的問題，反思教學(xué)中的問題，探討如何提高新課程高中物理復(fù)習(xí)的有效性，為學(xué)生成才打牢基礎(chǔ)。下面，我就從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個方面進(jìn)行闡述。

一、課堂復(fù)習(xí)教學(xué)有效性

（1）讓學(xué)生能力在復(fù)習(xí)中得到提升。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課多采用“知識點(diǎn)串講+例題講解+方法舉例+習(xí)題套解”這種以講述、記憶、模仿為主要行為特征的復(fù)習(xí)方式，這種復(fù)習(xí)方式，表面上看結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，但教師引導(dǎo)有余，學(xué)生自主建構(gòu)不足。實(shí)際上，在學(xué)生已了解概念、規(guī)律及其公式的基礎(chǔ)上，老師對知識與方法復(fù)述的教學(xué)效率是需要重新審視的，這種復(fù)習(xí)方式使成績較好的學(xué)生感覺沒有多大收獲，成績不好的學(xué)生還是不能跟上教師的思維，復(fù)習(xí)效率很低。方法的建立需要親身體驗(yàn)以具體的感性認(rèn)識作為基礎(chǔ)，方法的掌握需要通過不斷地滲透以形成科學(xué)的思維習(xí)慣來達(dá)成，因而學(xué)生若缺乏親身感受和體驗(yàn)，很難實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成。這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

新課程高三物理復(fù)習(xí)，要注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要處理好基礎(chǔ)知識掌握與能力提高的關(guān)系；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)信息處理、分析等能力的提升，重視運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本操作的實(shí)踐。因此，教學(xué)中教師要有目的地讓學(xué)生經(jīng)歷各種過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、領(lǐng)悟解決問題的思路，并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的意識和自主提出解決問題的方法，從而提高解決問題能力。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，復(fù)習(xí)中可讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。所謂思維導(dǎo)圖是指讓學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系。每一章復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以共同探究總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖。這樣第二輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生對于每一章節(jié)的知識點(diǎn)都了然于心。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，通過同學(xué)間的交流、討論，及時改進(jìn)、完善自己的思維導(dǎo)圖。

（2）發(fā)展教師PCK，提高教學(xué)效率。PCK是指教師在面對學(xué)科主題或問題時，對學(xué)科知識進(jìn)行組織、調(diào)整與表達(dá)，以進(jìn)行有效教學(xué)。

有的老師上課經(jīng)常抱怨學(xué)生差，“現(xiàn)在的學(xué)生有的不愛學(xué)習(xí)，生源太差了……”真的是“現(xiàn)在的學(xué)生太差了”嗎？下面，我們從一個教學(xué)案例談起。

教學(xué)背景：教學(xué)內(nèi)容為高中物理選修3-4第十一章機(jī)械振動、第十二章機(jī)械波復(fù)習(xí)課，學(xué)生為中等偏上的學(xué)生，授課教師為有13年教齡的高級教師。

情景再現(xiàn)：整堂課教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)，一是教師以知識樹的形式歸納知識內(nèi)容環(huán)節(jié)，二是學(xué)生應(yīng)用知識進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在歸納知識的環(huán)節(jié)中，盡管教師穿插一些提問，但問題都是記憶的內(nèi)容，學(xué)生“不假思索”就能回答出來，缺少甚至沒有思維含量。如教師問：“描述簡諧運(yùn)動的物理量是什么？”學(xué)生能回答出位移、回復(fù)力、加速度、速度、周期和頻率等名詞，而對于幾個物理量在一個周期運(yùn)動過程中的變化規(guī)律和特征這一重要內(nèi)容，教師既沒有引導(dǎo)學(xué)生分析也沒有讓學(xué)生分析。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由于第一個環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)不到位，學(xué)生解決問題時就遇到相當(dāng)大的困難，教師計(jì)劃完成的十個問題，課上只完成了兩個。一下課，教師不停地抱怨：“有的學(xué)生太差了，教學(xué)計(jì)劃總是不能完成?！?/p>

聽課調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，課堂訓(xùn)練中老師代替學(xué)生審題（讀題），教師的每一個重音對學(xué)生都是暗示，久而久之，學(xué)生的審題能力自然得不到提高。

二、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)有效性

（1）重新回歸教材。除了高考要求的14個實(shí)驗(yàn)以外，要重視教材中“迷你實(shí)驗(yàn)室”?！懊阅銓?shí)驗(yàn)室”中的實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生自己動手去做，將會加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師平時在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該重視它的作用。教師可以將它作為課后作業(yè)來布置，也可以讓學(xué)生課后去準(zhǔn)備所需器材，然后當(dāng)堂探究。在高考實(shí)驗(yàn)考查中，“迷你實(shí)驗(yàn)室”中的題材也曾作為命題的內(nèi)容。因此，教材中的“迷你實(shí)驗(yàn)室”值得關(guān)注。

（2）將高考要求的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重新做一遍。這些實(shí)驗(yàn)在以前都已做過，但學(xué)生當(dāng)時的認(rèn)知水平低，又因時間較久學(xué)生掌握得普遍不好，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)學(xué)生也已忘記。為使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識，重新熟悉實(shí)驗(yàn)儀器及其正確的使用方法，除課堂上講授以外，讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)也是十分必要的。通過再次做實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生對從前不甚了解的實(shí)驗(yàn)原理及方法加深認(rèn)識，對從前使用的儀器也加深了解，同時也會更加牢固掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)步驟。這比只憑課堂講授的效果要好得多。

總之，新課程背景下，高考加強(qiáng)了對學(xué)生能力的考查。在總復(fù)習(xí)中，我們也要抓住這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而提高總復(fù)習(xí)的有效性，為學(xué)生成才打牢基礎(chǔ)。