張建英　郝澤啟

實(shí)施選課走班后，傳統(tǒng)的教師辦公室不見了，學(xué)科教室成為教師的工作坊。集體教研活動(dòng)如何開展？濰坊廣文中學(xué)的文華校區(qū)，自2015年9月全面實(shí)施選課走班以來，探索出一條全新的集體教研之路，實(shí)現(xiàn)了教師集體教研的全面轉(zhuǎn)型，有效助力了課程改革。

一、教研形式轉(zhuǎn)型—從單一到多元

首先是教研空間的轉(zhuǎn)型。選課走班后，教師在學(xué)科教室辦公，1～2人共用一間學(xué)科教室，成熟教師與年輕教師搭檔成為常態(tài)。年輕教師向成熟教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成熟教師及時(shí)指點(diǎn)年輕教師成長，也向年輕教師學(xué)習(xí)新技術(shù)和新思想，學(xué)科教室成了教師專業(yè)發(fā)展的棲息地。教研空間由教研活動(dòng)室轉(zhuǎn)為學(xué)科教室，教師能夠更加身臨其境地研究課堂，“青藍(lán)工程”有了很好的落腳點(diǎn)，涌現(xiàn)出一批“黃金搭檔”。

其次是教研時(shí)間的轉(zhuǎn)型。多年來，我們一直為每個(gè)學(xué)科設(shè)置每周半天的集體教研活動(dòng)時(shí)間。實(shí)施選課走班后，同一學(xué)科教室的兩位教師可隨時(shí)開展教研。數(shù)學(xué)分層課程、英語分級課程的實(shí)施，使得同學(xué)科教師同時(shí)不上課的時(shí)間大大增加，用數(shù)學(xué)首席教師周洪濤的話說，“原來一周一次教研，現(xiàn)在是每天都在

教研?！?/p>

再次是教研方式的轉(zhuǎn)型。選課走班改變了傳統(tǒng)的教師齊聚辦公室辦公的局面，一開始教師們感覺“找不到組織”了，有不少教學(xué)問題沒時(shí)間、沒地點(diǎn)交流了。但很快，教師們就學(xué)會(huì)并適應(yīng)了“在線教研”。微信群、QQ群等，都成為教師教研的新工具，大大提高了教研的時(shí)效性?！霸诰€教研”還留下了教研的痕跡，可以隨時(shí)回看教研內(nèi)容。

二、教研內(nèi)容轉(zhuǎn)型—從研教到研學(xué)

集體教研的目的是促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。從我國整體的教研發(fā)展趨勢來看，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了從“研教”到“研學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但相比傳統(tǒng)的行政班教學(xué)，選課走班是教育教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)改變，因而也催生了“研學(xué)”系統(tǒng)的形成。任課教師成了“學(xué)科班主任”，相比作為“任課教師”的集體教研，對學(xué)生的研究成為更加迫切的內(nèi)容。對學(xué)生課堂表現(xiàn)的過程性評價(jià)，也促使教師實(shí)實(shí)在在地研究每一個(gè)學(xué)生。數(shù)學(xué)教研組長劉曉老師說，“現(xiàn)在我們研究最多的是，四個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)路徑上究竟有何不同，具體到一些教學(xué)內(nèi)容上，每一層的學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)效果更好”。各學(xué)科教師研發(fā)的校本教材，我們稱之為“學(xué)材”，包含的學(xué)習(xí)資源特別豐富，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。師生們在特別珍愛的同時(shí)，總想讓它更完善。“我們每天都在研討，還可以怎樣調(diào)整，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”。教師們課堂上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，課下及時(shí)研究，當(dāng)研究成果在下一年級的“學(xué)材”修改上得到落實(shí)時(shí)，教師們的教研成就感更強(qiáng)了。

選課走班之前，教研活動(dòng)有兩種：一種是全校三個(gè)年級的學(xué)科集體教研，由學(xué)科主任組織協(xié)調(diào)，每學(xué)期2～3次；一種是同年級同學(xué)科的集體教研，由教研組長組織協(xié)調(diào)，每周一次。數(shù)學(xué)分層、英語分級、語文分類之后，集體教研活動(dòng)的組合更加多樣，任教同一層、級、類的教學(xué)班主任教師開展集體教研，由備課組長組織協(xié)調(diào)。

學(xué)校也要善于創(chuàng)造“教研內(nèi)容”，激發(fā)教師們的教研需求。學(xué)校實(shí)施的學(xué)科組捆綁評價(jià)、入職教師匯報(bào)課、期中期末考試試題模板研究和組卷活動(dòng)、考試診斷分析等，都讓教師們感到了集體教研的收獲和價(jià)值。

三、教研情態(tài)轉(zhuǎn)型—從被動(dòng)到主動(dòng)

當(dāng)集體教研確實(shí)可以幫助教師們解決教學(xué)問題時(shí)，教師們會(huì)期待教研、積極參加教研。“以前大家在一個(gè)辦公室，確實(shí)可以隨時(shí)交流。但正是因?yàn)殡S時(shí)，問題的提出和解決都比較隨意”，語文教研組長王芳華老師說?！艾F(xiàn)在我們有問題，一般先在學(xué)科教室內(nèi)兩人探討，小范圍解決；對于較復(fù)雜的問題，我們集體教研解決。當(dāng)大家都投入進(jìn)來后，許多問題便得到了深入討論，成為有價(jià)值的問題”。比如，如何建設(shè)學(xué)科教室、組卷命題等，都是集體教研的重要內(nèi)容。自主研發(fā)的“學(xué)材”不配備傳統(tǒng)意義上的“教參”，在為教師課堂教學(xué)留有余地的同時(shí)，也給教師帶來了挑戰(zhàn)?！耙淮尾粎⒓樱杏X落后了很多，好長時(shí)間補(bǔ)不回來”，成了老師們的普遍感受。

以前教師們有固定辦公室，有問題隨時(shí)交流，在及時(shí)解決問題的同時(shí)，也造成了問題碎片化、研究不深入的弊端。每周在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行的集體教研活動(dòng)，反而有走形式的感覺。選課走班后，盡管仍然配備了專門的教研活動(dòng)室，但教師們更喜歡在學(xué)科教室里教研，“在這里研究學(xué)科教室建設(shè)、研究課堂、研究學(xué)生，更有感覺，更有

靈感?！?/p>

四、教研效果轉(zhuǎn)型—從低效到高效

選課走班，激發(fā)了教師發(fā)展的原動(dòng)力；學(xué)生的發(fā)展，也在倒逼教師的轉(zhuǎn)變。正因?yàn)楦母飵泶罅康男聠栴}，教師的集體教研也就成為一種工作必需。隨著改革的不斷深入，各種常規(guī)管理逐漸淡化，而通過課程內(nèi)涵來引領(lǐng)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，成為大家的共識。選課走班打破了傳統(tǒng)行政班的教學(xué)，教學(xué)班主任的職責(zé)改變了，“我的地盤我做主”“我的地盤我負(fù)責(zé)”，對學(xué)生的關(guān)注越來越多?；谝陨戏N種，選課走班下的集體教研成為教師們的一種自覺行為，教師參與的積極性更高了，教研隨時(shí)隨地都在進(jìn)行，一切服從于效果。

任何一所對學(xué)生成長負(fù)責(zé)任的學(xué)校，無不高度關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，而集體教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。教研轉(zhuǎn)型是選課走班教學(xué)組織形式下的必然要求，也在推動(dòng)和保障著這場改革的深化實(shí)施。改革，催生改變；改變，助力改革。

（作者單位：山東省濰坊廣文中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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