瀚淼

“作為一名教師要致力于：上課之前學(xué)生期盼你，下課之后學(xué)生回味你，離校之后學(xué)生懷念你。”

—陳迪

從不情不愿到心甘情愿

作為非師范專業(yè)的畢業(yè)生，陳迪最初的夢想是成為一名翻譯家或外交家，進(jìn)入教育領(lǐng)域純屬偶然。從教之后，她經(jīng)歷了“不愿做教師—只好做教師—做個(gè)好教師—做教師們的教師”的心路歷程。陳迪從四川大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，來到廣州找工作，恰逢天河區(qū)首次面向非師范院校招聘教師，為了留在大城市，她只好選擇了做教師。當(dāng)其他職位向她拋出橄欖枝時(shí)，她也曾多次動(dòng)搖。然而，偶然間看到的一則英文故事最終堅(jiān)定了陳迪做教師的

信念。

一位15世紀(jì)的宗教學(xué)家在一本書中記錄了一件轉(zhuǎn)折他人生的小事：一天，他路過一個(gè)巨大的工地，看到工人們在汗流浹背地搬運(yùn)磚頭。他來到一位苦工面前，問道：“您在做什么？”那位苦工沒好氣兒地說：“看不見呀，這不是在搬磚呢嗎？”他又來到第二個(gè)人面前，問道：“您在做什么？”第二個(gè)人語氣比較平和，回答道：“我在砌一堵墻?！彼麃淼降谌齻€(gè)人面前，問了同樣的問題。第三個(gè)人非常從容地放下手中的磚，擦了擦頭上的汗，臉上露出一種幸福的光彩，回答說：“我在建造一座心靈的圣殿?！?/p>

為什么對同一件事，三個(gè)人卻有著三種不同的解讀？第一個(gè)人是現(xiàn)實(shí)主義者，因?yàn)樗兴艿目喽际钦鎸?shí)的；第二個(gè)人是職業(yè)主義者，他知道這是他的工作，盡管并不熱愛，但他明白自己要忠于職守，完成自己的職責(zé)；第三個(gè)人是理想主義者，他做的每一件事、砌的每一塊磚，都通向自己心靈中的那座

圣殿。

陳迪被這則故事震撼到了，從此確立了自己的職業(yè)愿景：把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，通過自身的專業(yè)成長，努力成為一名師德高尚、知識全面、教藝精湛、視野開闊、富有個(gè)性與魅力的教育教學(xué)專家，收獲幸福感和成就感。

在天河區(qū)幾任校長的帶領(lǐng)下，陳迪參與了四所學(xué)校的創(chuàng)辦。做“開荒牛”很累，但陳迪堅(jiān)決服從組織上的工作安排，無論在哪所學(xué)校，都堅(jiān)持愛崗敬業(yè)、顧全大局、任勞任怨。

2012年，她因?yàn)閰⑴c天河外國語學(xué)校的籌辦，調(diào)離東圃中學(xué)，班上的學(xué)生和其他班的學(xué)生聽到這個(gè)消息傷心地抱頭痛哭，多次致電教育局希望能夠陳老師能夠留下。這使陳迪深深體會(huì)到以心換心的回報(bào)。

在天河外國語學(xué)校創(chuàng)辦的第一個(gè)學(xué)期，陳迪負(fù)責(zé)教導(dǎo)處工作，除了繁雜的行政事務(wù)外，她還承擔(dān)了6個(gè)英語A班的教學(xué)任務(wù)，每周上12節(jié)英語課。為了提高教育教學(xué)效益，她充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和家校聯(lián)系，同時(shí)積極進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。陳迪經(jīng)常通過E-mail、QQ和微信幫助學(xué)生和家長解答學(xué)習(xí)上的難題、成長中的困惑等。在這個(gè)完全平等的交流空間里，她真實(shí)地感受到了家長和學(xué)生滿滿的信任。

“留白”的課堂藝術(shù)

從教以來，陳迪不斷思索和探尋教學(xué)實(shí)踐的豐富內(nèi)涵，面對中學(xué)英語課堂普遍存在的盲目追求大容量、快節(jié)奏課堂的困境，她不斷反思：課堂內(nèi)容充實(shí)飽滿，是否就是有效的教學(xué)？課堂教學(xué)是否需要適當(dāng)“留白”？

“留白”，是中國繪畫藝術(shù)用語，原是指在畫面布局上留下空白，讓人浮想，引人回味；因此，它也是中國藝術(shù)審美的一個(gè)重要觀點(diǎn)。無論是文學(xué)、音樂、攝影，還是戲劇或繪畫，作品中的留白以無勝有，不僅顯示出中國傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧，而且具有很高的審美價(jià)值。

課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，藝術(shù)間的規(guī)律是相融貫通，為何不給課堂一份“留白”，換取別樣的精彩呢？在教學(xué)實(shí)踐中，陳迪開始探索并逐漸形成了“留白”的教學(xué)風(fēng)格。

陳迪的“留白”教學(xué)風(fēng)格可以概括為“三自”“三留”和“三還”。“三自”，即自然生發(fā)、自在建構(gòu)、自如應(yīng)用；“三還”，即把講的權(quán)利交給學(xué)生、把問的機(jī)會(huì)還給學(xué)生、把評的自由還給學(xué)生；“三留”，即保留學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示交流的時(shí)間、保留思維和文化浸染、保留自行解決問題的空間。

“留白”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲；讓學(xué)生通過知識的自我構(gòu)建積累語言知識和培養(yǎng)技能；可以啟迪思維使其感悟語言；可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感和對世界文化的認(rèn)識。英語課堂教學(xué)適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造，形成一種語言教學(xué)所特有的韻味和幽遠(yuǎn)的意境?？梢哉f，“留白”是一種充滿智慧的教學(xué)

策略。

陳迪非常認(rèn)可蘇霍姆林斯基的一句話：“最好的教育就是自我的教育！”在陳迪看來，教育不是簡單的說教和無奈的責(zé)備，而是師生共同經(jīng)歷、相互激蕩的生命歷程?！叭绻覀兊恼n堂，能夠讓學(xué)生通過主動(dòng)體驗(yàn)得出認(rèn)識，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系的過程。在體驗(yàn)、認(rèn)識、感悟的過程中受到的教育，才是最有實(shí)效的。”陳迪如

是說。

陳迪的課堂教學(xué)深受學(xué)生們的歡迎，她的人品、理念、視野和能力得到了同行、家長和社會(huì)的高度認(rèn)可和贊譽(yù)。從教以來，因工作需要陳迪調(diào)動(dòng)過五所學(xué)校，教過的學(xué)生成百上千，體會(huì)過教育路上的酸甜苦辣，也面臨過許多更好的職業(yè)選擇，但她從未后悔當(dāng)一名中學(xué)教師。在這個(gè)物欲橫流、功利浮躁的社會(huì)，她甘于平淡和清貧，堅(jiān)定不移地繼續(xù)自己的專業(yè)發(fā)展。

“我不是一名教育家，但我熱愛教育；我不是一個(gè)思想家，但我有思想?！标惖现铝τ诔蔀橐幻心芰Α⒂形幕?、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃ぷ髡撸幻械匚?、有品位和有精神感召力的引領(lǐng)者，成為教學(xué)的典范，課改的先鋒。

（作者單位：廣州市天河外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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