王敏

2015年9月，我被聘任為初一年級英語教師。因為這個年級開始的選課走班改革，我從一名班主任變成了一名稚嫩的導(dǎo)師，又成為由8名導(dǎo)師組成的“導(dǎo)師團團長”。此“團長”非彼團長，我這個“團長”，不僅對我自己“導(dǎo)”的16個學(xué)生不再有以前班主任的權(quán)威，而且對團里的其他成員也是只有溝通、協(xié)商的份兒。導(dǎo)師團，更像是一個聯(lián)盟，每個導(dǎo)師都獨立培育各自的16個學(xué)生。導(dǎo)師新角色、團長新使命，讓我嘗盡了其中的苦辣酸甜……

從“酸”到“甜”

從當(dāng)班主任到做導(dǎo)師，我一時間難以適應(yīng)身份變化產(chǎn)生的落差，感到很苦惱。我發(fā)現(xiàn)我找不到學(xué)生了—因為選課走班，傳統(tǒng)的自然班被打破，我沒法再時刻面對學(xué)生了，以往做班主任的經(jīng)驗也派不上用場了。失落的感覺，酸酸的，讓我這個當(dāng)慣了班主任角色的人迷失了自己的坐標(biāo)。經(jīng)過無數(shù)次的思考和摸索，我慢慢品味到了班主任和導(dǎo)師的區(qū)別：班主任著力在“管”，導(dǎo)師重在“導(dǎo)”。學(xué)生不可能再耳提面命，方便我管理了，他們說飛就飛已經(jīng)成了

常態(tài)。

工作中，我慢慢明白，導(dǎo)師不能靠權(quán)威去征服學(xué)生，而必須靠水平去吸引學(xué)生。于是，我率先進行學(xué)科教室建設(shè)，英語學(xué)科的教學(xué)文化加上走廊的壁櫥文化，使學(xué)生迅速地愛上了這間教室。導(dǎo)師的職責(zé)有四項：行為教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)。與班主任不同，導(dǎo)師手里沒有評價權(quán)，失去了“大棒”和“胡蘿卜”，導(dǎo)師只有“走心”，于是，育人就這樣進行著：

我創(chuàng)作了“導(dǎo)師心香”，把一些班規(guī)、校紀(jì)變成了詩意的語言，讓學(xué)生抄寫在作業(yè)記錄本上，落實在行動上；帶領(lǐng)導(dǎo)師班同學(xué)理順好習(xí)慣、培養(yǎng)感恩心?！懊懒?xí)、美德、美少年”機制，讓孩子們每天堅持讀書，幫助父母做家務(wù)，堅持鍛煉身體；我主動約見孩子，認(rèn)真傾聽著他們的心聲，輔導(dǎo)著他們的各科學(xué)習(xí)。作為導(dǎo)師，還要教會孩子們規(guī)劃學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生，為此，我引導(dǎo)孩子們制作“四十歲名片”，樹立未來30年的人生目標(biāo)，并因勢利導(dǎo)，教育他們應(yīng)該怎么努力，如何堅持，怎樣以終為始，更好地規(guī)劃自己的每一天。我設(shè)計的家長會，讓學(xué)生們參與主持，匯報成長情況，看到學(xué)生的成長，家長也成了我忠實的支持者。

我欣喜地看到，孩子們形成了良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，懂得了珍惜與感恩。不再是為了評價做給教師看，而是自己內(nèi)心喜歡這樣做，愿意這

樣做。

看著孩子們一天天進步，有條不紊地規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活，我也找到了做導(dǎo)師的感覺。甜甜的、幸福的感覺。

從“五味雜陳”到“幸福滿滿”

還沒有學(xué)會做導(dǎo)師，我又有了一個新頭銜—導(dǎo)師團“團長”。因為人人做導(dǎo)師，學(xué)校考慮有些教師沒做過班主任，于是從導(dǎo)師中選擇有班主任工作經(jīng)歷的導(dǎo)師，帶著幾個導(dǎo)師成立導(dǎo)師團，經(jīng)驗豐富的為主任導(dǎo)師，也是這個導(dǎo)師團的“團長”。我尚處在從班主任到導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變中，許多事情也是第一次嘗試，如何做好團長？一時間，我的內(nèi)心可謂五味雜陳。

被信任，催生了我職業(yè)的責(zé)任感。結(jié)合選課走班以來的經(jīng)驗，基于自己的導(dǎo)師班秩序有條不紊、家長滿意度高的事實，我確定了導(dǎo)師團的工作方向。

我首先細化了學(xué)生在不同的場合做好不同事情的標(biāo)準(zhǔn)。有標(biāo)準(zhǔn)，有要求，也有愿景。同時以各個組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，組織了“學(xué)霸說”，讓優(yōu)秀學(xué)生成為其他人的榜樣。又發(fā)動了“春風(fēng)也識字，結(jié)伴共讀書”活動，在團里率先開始了“我讀書，我堅持—百日悅讀”活動。

理想和現(xiàn)實總有差距。導(dǎo)師們對閱讀和禮節(jié)這兩個問題認(rèn)知不同，引導(dǎo)方式和策略也有差異，這就造成了各個班級風(fēng)貌的差異。有的導(dǎo)師班活動成了形式，搞成了一陣風(fēng)。這明明是我多年來總結(jié)的寶貴經(jīng)驗，他們?yōu)槭裁床徽J(rèn)

可呢？

再去各個班里看，就更郁悶了。學(xué)生走馬燈似地來了又去，教室衛(wèi)生一團糟，教室值日通常是導(dǎo)師自己打掃，每天累得叫苦不迭。禮儀和習(xí)慣喊在嘴上，卻沒有落實到行動上。

我把禮儀要求落實于策略中。統(tǒng)一策劃和設(shè)計我這個導(dǎo)師團所有教學(xué)班和導(dǎo)師班的學(xué)生值日生表，張貼在學(xué)科教室中，并且有明確的規(guī)范要求。但是，許多導(dǎo)師質(zhì)疑這個安排的可行性，沒有實施的動力。

我懷著苦澀的心情，看著每天忙碌著的導(dǎo)師們，突然明白：他們也是有思想、有見地的導(dǎo)師，他們和我一樣正在探索和努力，金點子不單純我這個團長有，他們也有啊！

于是，我改變了“越俎代庖”的團長作風(fēng)，開始了頭腦風(fēng)暴，力爭讓每一個導(dǎo)師都成為團里最重要的人。我和導(dǎo)師們的關(guān)系也變得親密起來，我不僅管理自己的問題學(xué)生，導(dǎo)師團其他班里的問題學(xué)生也成了我的工作

對象。

導(dǎo)師28班有四個特別調(diào)皮的男生，無論是在學(xué)習(xí)還是其他方面，總讓教師特別頭疼。有一天，他們在宿舍打架，被通報了，按要求家長要協(xié)助接回孩子教育，可是導(dǎo)師給家長打電話說明時，家長不同意，而且孩子也是各說各的理，都有一肚子委屈。面對這件棘手的事，我還是選擇了溝通。我耐心地聽每一個孩子講述事情的前因后果，然后讓四個孩子思考：為什么同一件事情，四個人的表述卻有這么大的

差距？

當(dāng)他們感受到我對他們的尊重，他們放松了，跟我說了許多心里話，并且很快認(rèn)識到了自己的錯誤。這次事件后，他們有什么問題都愿意咨詢

我了。

另一個導(dǎo)師組里的一名學(xué)生，因為跟媽媽的矛盾，拒絕上學(xué)，媽媽氣得進了醫(yī)院，孩子在家自學(xué)。作為團長，我得幫助導(dǎo)師解決問題。于是我主動打電話給家長，約定了時間去家訪。真誠地溝通后，母親理解了孩子，孩子也平和地跟著我回到了學(xué)校。同時，我的英語課堂教學(xué)，也在接受一種全新的挑戰(zhàn)。我執(zhí)教三個教學(xué)班，一下子變得健忘起來，平常自信地記住每個學(xué)生名字的技能，突然消失了。很長一段時間，我都分不清哪個學(xué)生是哪個導(dǎo)師班、哪個導(dǎo)師組的，一天內(nèi)上完三個班的課，甚至布置了什么作業(yè)都會

混淆……

酸甜苦辣，各種滋味都有，有時候真的想哭，到了這個年齡，不愿挑戰(zhàn)新生活了。但是，“你的疲憊，從來和忙碌無關(guān)，如果你不能以一種熱情、主動和有意義的方式對待生活，即使你什么都不做，依然會覺得疲憊”，這句話，給了我莫大的精神鼓舞。

記性不好，不是忙碌造成的，不能在短時間內(nèi)帶領(lǐng)導(dǎo)師們扎實有效地開展工作，也不是忙碌的過錯。

于是，我以自己的學(xué)科教室建設(shè)為樣本，摸索出了“書包成一線”“課桌排在線”“上課三條線”的走課模型，又快速地整理出了完整的英語課上課流程，想辦法把各個教學(xué)班同學(xué)的名字記住并制作了小組表格，分類整理出了課堂規(guī)范記錄表。我的這些舉措，既把課堂整理得條理清楚，又在培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的過程中，得到了學(xué)生和家長的

認(rèn)可。

經(jīng)過一段時間的堅持努力，“團長的春天”終于來了。

導(dǎo)師班和團里的活動都有條不紊地運轉(zhuǎn)起來，家長們對我的導(dǎo)師和團長工作充滿了信任與支持。

我們團的導(dǎo)師們也充滿了工作的熱情，他們認(rèn)真積極地履行導(dǎo)師團的工作章程，每當(dāng)有問題的時候，就會通過“頭腦風(fēng)暴”各抒己見，從而找到了許多解決問題的辦法。每個人的工作也干得越來越出色，學(xué)生在走班過程中的問題，也越來越少了。

選課走班，讓我這個多年的老班主任，變得更加理性和氣。當(dāng)我懂得了當(dāng)“團長”要擔(dān)負的責(zé)任，我開始了又一輪成長。

回首“導(dǎo)師”與“團長”之路，我發(fā)現(xiàn)，遇到問題并不可怕，重要的在于解決問題。當(dāng)我看到我的每一個孩子都那么優(yōu)秀和快樂，幸福的味道不由得彌漫心間。

（作者單位：山東省濰坊市文華國際學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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