王敏

2015年9月，我被聘任為初一年級英語教師。因為這個年級開始的選課走班改革，我從一名班主任變成了一名稚嫩的導師，又成為由8名導師組成的“導師團團長”。此“團長”非彼團長，我這個“團長”，不僅對我自己“導”的16個學生不再有以前班主任的權威，而且對團里的其他成員也是只有溝通、協(xié)商的份兒。導師團，更像是一個聯(lián)盟，每個導師都獨立培育各自的16個學生。導師新角色、團長新使命，讓我嘗盡了其中的苦辣酸甜……

從“酸”到“甜”

從當班主任到做導師，我一時間難以適應身份變化產(chǎn)生的落差，感到很苦惱。我發(fā)現(xiàn)我找不到學生了—因為選課走班，傳統(tǒng)的自然班被打破，我沒法再時刻面對學生了，以往做班主任的經(jīng)驗也派不上用場了。失落的感覺，酸酸的，讓我這個當慣了班主任角色的人迷失了自己的坐標。經(jīng)過無數(shù)次的思考和摸索，我慢慢品味到了班主任和導師的區(qū)別：班主任著力在“管”，導師重在“導”。學生不可能再耳提面命，方便我管理了，他們說飛就飛已經(jīng)成了

常態(tài)。

工作中，我慢慢明白，導師不能靠權威去征服學生，而必須靠水平去吸引學生。于是，我率先進行學科教室建設，英語學科的教學文化加上走廊的壁櫥文化，使學生迅速地愛上了這間教室。導師的職責有四項：行為教導、學業(yè)輔導、心理疏導、規(guī)劃指導。與班主任不同，導師手里沒有評價權，失去了“大棒”和“胡蘿卜”，導師只有“走心”，于是，育人就這樣進行著：

我創(chuàng)作了“導師心香”，把一些班規(guī)、校紀變成了詩意的語言，讓學生抄寫在作業(yè)記錄本上，落實在行動上；帶領導師班同學理順好習慣、培養(yǎng)感恩心?！懊懒?、美德、美少年”機制，讓孩子們每天堅持讀書，幫助父母做家務，堅持鍛煉身體；我主動約見孩子，認真傾聽著他們的心聲，輔導著他們的各科學習。作為導師，還要教會孩子們規(guī)劃學習、規(guī)劃人生，為此，我引導孩子們制作“四十歲名片”，樹立未來30年的人生目標，并因勢利導，教育他們應該怎么努力，如何堅持，怎樣以終為始，更好地規(guī)劃自己的每一天。我設計的家長會，讓學生們參與主持，匯報成長情況，看到學生的成長，家長也成了我忠實的支持者。

我欣喜地看到，孩子們形成了良好的學習與生活習慣，懂得了珍惜與感恩。不再是為了評價做給教師看，而是自己內(nèi)心喜歡這樣做，愿意這

樣做。

看著孩子們一天天進步，有條不紊地規(guī)劃學習與生活，我也找到了做導師的感覺。甜甜的、幸福的感覺。

從“五味雜陳”到“幸福滿滿”

還沒有學會做導師，我又有了一個新頭銜—導師團“團長”。因為人人做導師，學?？紤]有些教師沒做過班主任，于是從導師中選擇有班主任工作經(jīng)歷的導師，帶著幾個導師成立導師團，經(jīng)驗豐富的為主任導師，也是這個導師團的“團長”。我尚處在從班主任到導師的角色轉變中，許多事情也是第一次嘗試，如何做好團長？一時間，我的內(nèi)心可謂五味雜陳。

被信任，催生了我職業(yè)的責任感。結合選課走班以來的經(jīng)驗，基于自己的導師班秩序有條不紊、家長滿意度高的事實，我確定了導師團的工作方向。

我首先細化了學生在不同的場合做好不同事情的標準。有標準，有要求，也有愿景。同時以各個組內(nèi)的優(yōu)秀學生為榜樣，組織了“學霸說”，讓優(yōu)秀學生成為其他人的榜樣。又發(fā)動了“春風也識字，結伴共讀書”活動，在團里率先開始了“我讀書，我堅持—百日悅讀”活動。

理想和現(xiàn)實總有差距。導師們對閱讀和禮節(jié)這兩個問題認知不同，引導方式和策略也有差異，這就造成了各個班級風貌的差異。有的導師班活動成了形式，搞成了一陣風。這明明是我多年來總結的寶貴經(jīng)驗，他們?yōu)槭裁床徽J

可呢？

再去各個班里看，就更郁悶了。學生走馬燈似地來了又去，教室衛(wèi)生一團糟，教室值日通常是導師自己打掃，每天累得叫苦不迭。禮儀和習慣喊在嘴上，卻沒有落實到行動上。

我把禮儀要求落實于策略中。統(tǒng)一策劃和設計我這個導師團所有教學班和導師班的學生值日生表，張貼在學科教室中，并且有明確的規(guī)范要求。但是，許多導師質疑這個安排的可行性，沒有實施的動力。

我懷著苦澀的心情，看著每天忙碌著的導師們，突然明白：他們也是有思想、有見地的導師，他們和我一樣正在探索和努力，金點子不單純我這個團長有，他們也有啊！

于是，我改變了“越俎代庖”的團長作風，開始了頭腦風暴，力爭讓每一個導師都成為團里最重要的人。我和導師們的關系也變得親密起來，我不僅管理自己的問題學生，導師團其他班里的問題學生也成了我的工作

對象。

導師28班有四個特別調皮的男生，無論是在學習還是其他方面，總讓教師特別頭疼。有一天，他們在宿舍打架，被通報了，按要求家長要協(xié)助接回孩子教育，可是導師給家長打電話說明時，家長不同意，而且孩子也是各說各的理，都有一肚子委屈。面對這件棘手的事，我還是選擇了溝通。我耐心地聽每一個孩子講述事情的前因后果，然后讓四個孩子思考：為什么同一件事情，四個人的表述卻有這么大的

差距？

當他們感受到我對他們的尊重，他們放松了，跟我說了許多心里話，并且很快認識到了自己的錯誤。這次事件后，他們有什么問題都愿意咨詢

我了。

另一個導師組里的一名學生，因為跟媽媽的矛盾，拒絕上學，媽媽氣得進了醫(yī)院，孩子在家自學。作為團長，我得幫助導師解決問題。于是我主動打電話給家長，約定了時間去家訪。真誠地溝通后，母親理解了孩子，孩子也平和地跟著我回到了學校。同時，我的英語課堂教學，也在接受一種全新的挑戰(zhàn)。我執(zhí)教三個教學班，一下子變得健忘起來，平常自信地記住每個學生名字的技能，突然消失了。很長一段時間，我都分不清哪個學生是哪個導師班、哪個導師組的，一天內(nèi)上完三個班的課，甚至布置了什么作業(yè)都會

混淆……

酸甜苦辣，各種滋味都有，有時候真的想哭，到了這個年齡，不愿挑戰(zhàn)新生活了。但是，“你的疲憊，從來和忙碌無關，如果你不能以一種熱情、主動和有意義的方式對待生活，即使你什么都不做，依然會覺得疲憊”，這句話，給了我莫大的精神鼓舞。

記性不好，不是忙碌造成的，不能在短時間內(nèi)帶領導師們扎實有效地開展工作，也不是忙碌的過錯。

于是，我以自己的學科教室建設為樣本，摸索出了“書包成一線”“課桌排在線”“上課三條線”的走課模型，又快速地整理出了完整的英語課上課流程，想辦法把各個教學班同學的名字記住并制作了小組表格，分類整理出了課堂規(guī)范記錄表。我的這些舉措，既把課堂整理得條理清楚，又在培養(yǎng)學生好習慣的過程中，得到了學生和家長的

認可。

經(jīng)過一段時間的堅持努力，“團長的春天”終于來了。

導師班和團里的活動都有條不紊地運轉起來，家長們對我的導師和團長工作充滿了信任與支持。

我們團的導師們也充滿了工作的熱情，他們認真積極地履行導師團的工作章程，每當有問題的時候，就會通過“頭腦風暴”各抒己見，從而找到了許多解決問題的辦法。每個人的工作也干得越來越出色，學生在走班過程中的問題，也越來越少了。

選課走班，讓我這個多年的老班主任，變得更加理性和氣。當我懂得了當“團長”要擔負的責任，我開始了又一輪成長。

回首“導師”與“團長”之路，我發(fā)現(xiàn)，遇到問題并不可怕，重要的在于解決問題。當我看到我的每一個孩子都那么優(yōu)秀和快樂，幸福的味道不由得彌漫心間。

（作者單位：山東省濰坊市文華國際學校）

責任編輯：趙彩俠

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