張建英

對于大部分學(xué)校而言，選課走班幾乎是可望而不可即的。隨著教育部和各省新高考政策的發(fā)布，選課走班成為教育界的一個熱詞，但大家對選課走班的反應(yīng)還是比較多樣的：有人說這是“理想”，但對一般的學(xué)校而言，有些“高大上”；有人說，我們的硬件、軟件、師資等都有缺口，相當長的一段時間里只是我們追求的目標；也有人一提到“走班”就充滿了擔憂，走班會不會走亂了人心，走丟了成績，成為一場“亂哄哄”的鬧劇后又回到原點？2015年9月，濰坊廣文中學(xué)的文華校區(qū)從新初一年級開始啟動了選課走班的實踐。頂層設(shè)計，穩(wěn)步推進，學(xué)生和教師的狀態(tài)都有了可喜的變化，教育的理想在這里變成了學(xué)校的現(xiàn)實。

選課走班：基于課程校本化的實踐

濰坊廣文中學(xué)一直致力于課程建設(shè)。早在2008年，就構(gòu)建了學(xué)科課程、特色課程、活動課程“三位一體”的課程體系。幾年來，學(xué)校在實踐中不斷完善課程內(nèi)容，探索課程實施的有效途徑，并構(gòu)建起相對完善的課程評價體系，學(xué)校的生態(tài)發(fā)生了根本

變化。

在課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)，能夠讓學(xué)生選擇的課程最能激發(fā)他們的內(nèi)動力，比如社團課程、特色課程。而學(xué)科課程雖然經(jīng)過了生本化的二次開發(fā)，但因為沒有選擇，課堂上總有游離于課堂之外的學(xué)生。要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路，就必須構(gòu)建適合每個學(xué)生的課程。2015年年初，學(xué)校組建課程核心團隊，建構(gòu)了“基礎(chǔ)+分層/分類/綜合”的課程體系，并研發(fā)各學(xué)科基礎(chǔ)、分層、分類、 綜合課程。其中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科實施“基礎(chǔ)+分層”課程，語文、體育、藝術(shù)、技術(shù)等課程實施“基礎(chǔ)+分類”課程，英語學(xué)科實施“基礎(chǔ)+分級”課程，政治、歷史、地理、生物按照基礎(chǔ)課程實施。當然，在實踐中，課程也在不斷完善，比如，數(shù)學(xué)一開始按照三層設(shè)計，教師們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，三層不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因此又誕生了四層。英語最初的設(shè)計是“基礎(chǔ)+分類”，實施中基礎(chǔ)課程遇到很大障礙，于是只好再向前推進一步，基礎(chǔ)課程實施“分級”教學(xué)，結(jié)合國家課程標準和學(xué)情，分為三級、四級、五級三級課程。特色課程、社團課程都是綜合課程，每周開出30～40種特色課程，每學(xué)期開設(shè)70多個社團課程，更好地滿足每個學(xué)生的發(fā)展

需要。

豐富多彩的多元課程，通過學(xué)校課程方案，確保在學(xué)部落地，確保學(xué)生的選擇。學(xué)校課程方案規(guī)定各學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課時、學(xué)分數(shù)，學(xué)生每學(xué)期、每學(xué)年必須完成相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生根據(jù)課程方案的要求和各自的情況，選擇不同層級、類別的課程，這樣必然使得每個學(xué)生各自有一張屬于自己的課表。這張課表如何形成？我們采用“統(tǒng)籌+選擇”的排課方式，每個學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程不需要選擇，按照教學(xué)班整體安排課表，大約占學(xué)生上課節(jié)數(shù)的50%；另外50%左右的課程是學(xué)生可以選擇的，我們稱之為可選必修。在統(tǒng)籌加選擇中，就生成了學(xué)生自己的個人課表。學(xué)生按照個人課表上課，必然要走班，不再固定在自己的教室里，而是上什么課就到什么教室，上什么層級的課就到什么層級的教室。

從走班上課到選課走班

選課走班打破了許多傳統(tǒng)的東西，對任何一個學(xué)校來說，向自己的經(jīng)驗開刀都是艱難的，所以需要循序漸進。2015年9月12日，在經(jīng)歷了一周的入校課程之后，我們立即實施了全部的走班上課。雖然各學(xué)科課程既沒有分層，也沒有分類、分級，但必須通過走班上課為下一步全面實施選課走班做

準備。

首先是運行機制的準備。對于一個學(xué)校而言，年級（學(xué)部）是基本工作單位，選課走班的年級（學(xué)部）運行機制和傳統(tǒng)行政班的運行機制截然不同，沿用傳統(tǒng)的辦法解決不了改革中的問題。還有教師團隊的準備。教師是課程的研發(fā)者、實施者和評價者，更要做好理念的轉(zhuǎn)變、工作方式的改變等諸多準備。學(xué)生也需要準備，他們要從原來的坐在教室里等待教師上課，變?yōu)橐鲃幼叩浇處熕诘膶W(xué)科教室上課。所以，盡管還沒有實施分層、分類、分級課程，仍要整體走班，構(gòu)建起一個“走班制”下的運行系統(tǒng)，借此解決選課走班的四個挑戰(zhàn)。

其一，來自管理上的挑戰(zhàn)。選課走班，傳統(tǒng)的常規(guī)管理辦法和紀律約束還能“管”得住學(xué)生嗎？導(dǎo)師和學(xué)生見面少了，學(xué)科教師也“抓不著”學(xué)生了，學(xué)生會不會亂套？質(zhì)量還能保證嗎？這給管理帶來了新的挑戰(zhàn)。

其二，來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生能否及時趕到學(xué)科教室、迅速投入學(xué)習(xí)？如何保證學(xué)生離開學(xué)科教室時不丟東西，保持學(xué)科教室的整潔？這給學(xué)生的自我管理帶來了挑戰(zhàn)。

其三，來自家長的焦慮。在傳統(tǒng)的行政班，孩子的所有事情都能找班主任解決，現(xiàn)在孩子有事找誰？誰來管我的孩子？

其四，最大的挑戰(zhàn)來自教師。選課走班首先要打破傳統(tǒng)的行政班，教師人人做導(dǎo)師，每個導(dǎo)師帶16個孩子，但這16個孩子一天到晚與導(dǎo)師見面的時間只有三個：一是早上入校后；二是下午放學(xué)前，只有周一下午集體約見能正常見面，其他時間要看學(xué)生的安排；三是導(dǎo)師給學(xué)生上課時間。其他時間誰在管這16個學(xué)生？他們在哪里上課？表現(xiàn)如何？不僅如此，教師都在學(xué)科教室辦公，學(xué)科教室就是教師的工作坊，傳統(tǒng)的教師辦公室沒有了，找不到“組織”，怎么教研？我還有個人空

間嗎？

這些沖突和挑戰(zhàn)都需要在整體走班上課中得到解決。這些挑戰(zhàn)，涉及一個學(xué)校、一個年級的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。靜心思考，學(xué)?；蛘吣昙壒芾肀举|(zhì)上就是一個矩陣管理：人，包括教師和學(xué)生；事，包括常規(guī)和教學(xué)。只不過我們需要在走班之下，把事打碎，重新組合，由不同的人來承擔不同的事。

怎么組合？20世紀90年代，管理領(lǐng)域提出了一個管理的新概念：分布式領(lǐng)導(dǎo)。簡單地說，就是指組織的不同成員根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件的變化動態(tài)地分享領(lǐng)導(dǎo)角色。其主要特征是：第一，領(lǐng)導(dǎo)角色由多個組織成員共同承擔，人人都可以是領(lǐng)導(dǎo)者；第二，領(lǐng)導(dǎo)角色可以更替，誰更適合干這件事，就讓誰來領(lǐng)導(dǎo)；第三，分布式領(lǐng)導(dǎo)的崗位根據(jù)需要設(shè)立，有了項目，就有分布式領(lǐng)導(dǎo)的崗位，項目結(jié)束了，這個崗位也就消失了，當新的項目出現(xiàn)，又會有新的分布式領(lǐng)導(dǎo)崗位。在分布式領(lǐng)導(dǎo)的管理組織體系下，學(xué)校誕生了各種各樣的新名詞：導(dǎo)師、主任導(dǎo)師、導(dǎo)師團、教學(xué)班主任……每一個名詞都代表著一個新的崗位，有一份新的職責(zé)。所有教師在這個年級的第一崗位是導(dǎo)師，每個人都要帶16個學(xué)生，16個學(xué)生組成一個導(dǎo)師組，然后才是教學(xué)班主任。當然，并不是人人都具備做導(dǎo)師的能力，所以，年級聘任優(yōu)秀班主任教師做主任導(dǎo)師，負責(zé)對幾個導(dǎo)師的培訓(xùn)和引領(lǐng)，并與這幾個導(dǎo)師組成導(dǎo)師團；每個學(xué)科教室安排兩名同學(xué)科教師，一名成熟的，一名年輕的，這兩名導(dǎo)師所帶的導(dǎo)師組組成一個導(dǎo)師班。這樣學(xué)生所在的集體就有導(dǎo)師組、導(dǎo)師班、導(dǎo)師團、教

學(xué)班。

學(xué)生的常規(guī)管理由常規(guī)項目組承擔。根據(jù)工作需要，成立各種常規(guī)項目組和臨時項目組，項目組長由年級聘任，項目組長 “組閣”建立團隊，具有在這個項目中的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限。如午餐項目組、午休項目組、大課間項目組、白自習(xí)項目組、課程項目組、小學(xué)段項目組、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)團隊等。項目組長領(lǐng)導(dǎo)項目組，對項目組成員進行工作分配、指導(dǎo)和評價，項目組對學(xué)生進行常規(guī)管理，評價直接落實到每個學(xué)生，學(xué)生可以通過平臺查看學(xué)科教師對自己當天的評價。導(dǎo)師也可以通過查看平臺，了解學(xué)生的表現(xiàn)，適時對學(xué)生進行個人約見和小組約見，引領(lǐng)學(xué)生的成長。正因為導(dǎo)師對學(xué)生沒有評價權(quán)，所以導(dǎo)師約見學(xué)生就學(xué)生的問題進行交流，學(xué)生更容易接受。真正平等和諧的師生關(guān)系就慢慢建立起來了，學(xué)生把導(dǎo)師看作“大朋友”“知心人”，心中的小秘密也愿意告訴導(dǎo)師，導(dǎo)師也知曉了一些“問題背后的

問題”。

所有學(xué)科教師成為教學(xué)班主任，負責(zé)學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)的所有事情，再也不能像以前那樣，學(xué)生不交作業(yè)找班主任，上課不認真聽講也找班主任。這種運行機制改變的結(jié)果就是“我的地盤我做主”“我的地盤我負責(zé)”。學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都直接評價到個人，并且是寫實性評價，學(xué)生就在這樣的過程中逐步學(xué)會了自我矯正，反思成長，也就實現(xiàn)了學(xué)校教育幫助人實現(xiàn)社會化的

目標。

一個學(xué)期的走班上課，帶來了諸多改變，學(xué)生、教師、家長逐步適應(yīng)。學(xué)生適應(yīng)得非?？?，僅僅兩周時間，一切就井井有條了。調(diào)查結(jié)果告訴我們：近90%的學(xué)生非常適應(yīng)和喜歡走班上課。家長從孩子們的笑臉中感受到了成長的力量，走進課堂，成為課程的共同研發(fā)者和改革的支持者。改變最慢的是教師，但當期中、期末講評試卷，我們安排學(xué)生在一個教室里待上一天，等待教師來上課的傳統(tǒng)模式再出現(xiàn)時，教師們說：“受不了了”！第一學(xué)期結(jié)束，這個年級60名教師頭腦風(fēng)暴，“文華初一最具影響力的N件大事”中，“走班上課”高居榜首。教師們不僅接納了走班上課，而且高度認同。此外，導(dǎo)師團、項目組、小學(xué)段游學(xué)等，都成為最影響大家、被高度認同的關(guān)鍵詞。我們堅信：每名教師都希望孩子們好，當教師發(fā)現(xiàn)改革讓孩子們成長得越來越好，也就開始了自我主動改變。

有了一個學(xué)期走班上課的探索，寒假里，我們開始了選課，每個學(xué)生生成了一張課表，第二學(xué)期，選課走班成為現(xiàn)實，一個令人驚喜和感動的實現(xiàn)！

自找麻煩的改革，只為每個學(xué)生的發(fā)展

改革從來就不是一件容易的事情。面對挑戰(zhàn)時，教師會追問：為什么要改？不折騰行嗎？心中焦慮時，家長要質(zhì)疑：為什么要讓我們的孩子當“小白鼠”？面對這樣的質(zhì)問，我們沒有退縮，因為選課走班是符合人的發(fā)展和教育規(guī)律的，只要在實踐中腳踏實地、不斷創(chuàng)新，學(xué)生會以更好的成長回報我們，教師、家長和社會也會從了解到理解再到支持和投入的。

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，一個人的成長過程就是其社會化的過程，只有還原其真正的社會化，才會獲得孩子真正的成長。教育即發(fā)現(xiàn)和喚醒，只有放手給孩子更多的自由和自主，讓學(xué)生有選擇的空間，激發(fā)他們內(nèi)心深處的原動力，成長才是更接近真實的。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三方面六維度的內(nèi)容，也對當前的學(xué)校課程內(nèi)容和實施提出了新的要求。所以，盡管這是一場“自找麻煩的改革”，但為了孩子，我們必須堅定地走下去！我們再也不能在傳統(tǒng)的教育體制之下對學(xué)生進行控制、包辦、代替、看管，讓孩子充滿恐懼，帶著敷衍和逃避在學(xué)校里度過。我們必須要還原一個孩子真實的社會化的過程，讓他們有更多的自主規(guī)劃，有更多的責(zé)任與擔當。我們試圖通過這場改革，在校園里消滅恐懼，讓師生之間建立真正平等和諧的關(guān)系，給學(xué)生更多的自主，也讓教師們有更多的創(chuàng)意。

回望一年多來所走過的改革之路，我們不斷地給改革團隊注入信心，信心成了最好的催化劑。我們搭建平臺，讓每一名教師、每一個學(xué)生都有展示的機會；我們設(shè)立項目組，讓每一個人都成為領(lǐng)導(dǎo)者。這些措施，都在提升著團隊的核心競爭力。

這場改革，資源支持同樣是很重要的。選課走班，需要更多的學(xué)科教室，師資配備的比例大致是原來的1︰1.1，同時還需要一些新技術(shù)的支持。學(xué)生的每人一張課表，是通過選課平臺實現(xiàn)的。實時評價、寫實評價等，也需要平臺的支持。70多個社團課、近200節(jié)次的特色課，也是通過平臺來選

擇的。

為保障改革的有序進行，評價起了很好的作用，或者在一定程度上，評價保障了改革的順利進行。但是，我心中總有困惑：英國的心理學(xué)家科爾伯格提出了道德六層面理論，美國年度教師雷夫在解讀第六層面行為的時候說，“真正了解自己的人，他的行為不是建立在恐懼或者取悅他人甚至規(guī)則上，他有自己的準則，個人的行為準則存在于一個人的靈魂里，同時還包括健康的謙卑?！边@其實是非常難以效仿的，因此第六層面行為是不能教的。我們目前的評價只到第四個層面“我要遵守規(guī)則”，如何引領(lǐng)學(xué)生達到第六個層面，我們還有很長的路要走。

（作者單位：山東省濰坊廣文中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

zhaocx@zgjszz.cn