王建宏, 梁存珍, 朱 玲, ?？∮? 周翠紅

(北京石油化工學(xué)院 環(huán)境工程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心，北京 102617)

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環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)模式初探

王建宏, 梁存珍, 朱 玲, ?？∮? 周翠紅

(北京石油化工學(xué)院 環(huán)境工程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心，北京 102617)

隨著教育信息化的高速發(fā)展，在線課程、開放課程、移動學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著巨大的沖擊，在線和面對面教學(xué)結(jié)合的混合課堂是深受師生歡迎的教學(xué)模式。本文在分析了必備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺的基礎(chǔ)上，借鑒開放課程的思路和電子黑板系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，初步建立了基礎(chǔ)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式。結(jié)果表明，環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式，有利于強(qiáng)化以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)師生的交流。

混合教學(xué)； 綜合型實(shí)驗(yàn)； 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)模式

0 引 言

教育部2007年1號文件-《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》以及2號文件——《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要實(shí)現(xiàn)信息化手段與技術(shù)在人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，初步建立用于網(wǎng)絡(luò)教育的公共服務(wù)體系，打通普通本科教育和網(wǎng)絡(luò)教育的課程體系等目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出需要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》進(jìn)一步明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，要求通過信息化與教育深度融合，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，甚至推動教育理念變革，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。

高等教育課堂信息化的方式有在線課程、大規(guī)模開放課程(MOOCs)、移動式學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式。其中對于高等教育有深刻影響的為全球最知名大學(xué)參與的免費(fèi)的、影響深刻的大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)。截止目前，商業(yè)性的慕課Coursera平臺包含全球117所大學(xué)發(fā)布的891門課程，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)支持的慕課公益性edx平臺發(fā)布了大約400門課程。清華大學(xué)也于2013年10月10日正式推出了基于中文的“學(xué)堂在線”平臺，面向全球提供在線課程。

但是相對于在線的理論課程，目前國內(nèi)外的在線課程很少有實(shí)驗(yàn)類課程，其原因在于實(shí)驗(yàn)類課程涉及到實(shí)驗(yàn)室的信息化建設(shè)以及需要在實(shí)驗(yàn)室動手操作等多方面的問題，相對比較復(fù)雜。盧娜[1]分析了高校實(shí)驗(yàn)室普通存在的問題以及信息化對實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的作用。田曙堅(jiān)等[2]提出了將“信息實(shí)時在線生成”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心信息化進(jìn)一步建設(shè)的發(fā)展方向。高鳳新等[3]從信息化建設(shè)的角度出發(fā)，采用分析、推理、論證的方法，探討了儀器設(shè)備信息化管理中的開放和共享問題。盛蘇英等[4]則初步建成了電工電子實(shí)驗(yàn)中心的信息化管理模式。周麗濤等[5]進(jìn)一步提出了利用MOOCs平臺開展實(shí)踐教學(xué)改革的觀點(diǎn)。但是，迄今為止，尚未有實(shí)驗(yàn)類課程信息化教學(xué)實(shí)踐的報(bào)道。對于實(shí)驗(yàn)類課程的信息化，最急切的任務(wù)就是研究怎樣通過課程的設(shè)計(jì)，能夠讓網(wǎng)絡(luò)教育的效率最優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)績效最大化。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程的課程設(shè)計(jì)過程中，混合教學(xué)模式是最值得探索和研究的[6-9]?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”這種將在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上來講，是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，是目前國際上最受歡迎和得到廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式[10]?；旌蠈W(xué)習(xí)比傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)和完全在線學(xué)習(xí)具有更深的層次，混合學(xué)習(xí)不再片面強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)而忽視課堂教學(xué)，不再片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用，不再僅僅注意在線環(huán)境構(gòu)建和資源開發(fā)，而忽視傳統(tǒng)媒體[11]。本文進(jìn)行了環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式的探索。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺

信息化平臺是實(shí)驗(yàn)類課程信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，如圖1所示，環(huán)境工程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心采用的主要線上平臺有兩個，其中的一個為面向所有用戶的環(huán)境工程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，另一個為面向本校用戶的教育在線。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)講稿和視頻都可以從這兩個網(wǎng)站獲取。大型儀器設(shè)備詳細(xì)的操作規(guī)程、操作視頻、有關(guān)實(shí)驗(yàn)室各崗位的崗位職責(zé)、安全衛(wèi)生管理制度、儀器管理制度、實(shí)驗(yàn)課程規(guī)章制度以及實(shí)驗(yàn)室開放制度等通用信息資源只能從環(huán)境工程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站獲取，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱、課程簡介、實(shí)驗(yàn)上機(jī)課表、實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃表、學(xué)生分組表、實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備信息以及動態(tài)的耗材信息等專用數(shù)據(jù)則來自教育在線。

輔助的線上平臺有三個，分別為高值資產(chǎn)(單價高于1 000元)管理的北京教委高校資產(chǎn)管理系統(tǒng)、低值資產(chǎn)(單價低于1 000元)管理的北京石油化工學(xué)院資產(chǎn)管理系統(tǒng)和北京石油化工學(xué)院大型儀器共享、預(yù)約管理系統(tǒng)。其中，前兩個信息化系統(tǒng)的資源由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師導(dǎo)出Excel文檔后置于教育在線，供學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時選擇實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器、設(shè)備，后一個全校共享信息平臺則是學(xué)生利用自己的校內(nèi)通用賬戶直接預(yù)約使用。

線下信息平臺由3部分組成:即大型觸摸顯示器、交互式電子白板以及指紋考勤系統(tǒng)組成。置于大型儀器實(shí)驗(yàn)室的觸摸顯示器主要用來播放大型儀器操作視頻、實(shí)驗(yàn)視頻等，學(xué)生可以對著視頻逐步學(xué)習(xí)大型儀器的操作。本科基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里配備的交互式電子白板不僅用來放映講稿和實(shí)驗(yàn)視頻，也是師生交流的重要媒介。指紋考勤系統(tǒng)則對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里的時間進(jìn)行了系統(tǒng)記錄。

及時交流工具是為了彌補(bǔ)教育在線平臺線上互動不夠和交流滯后的缺陷，在實(shí)驗(yàn)開始前，指導(dǎo)教師向全體學(xué)生公布郵箱、手機(jī)號和微信號，在實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生就實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題可隨時與指導(dǎo)教師互動和交流。

2 基礎(chǔ)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的啟示來源于MOOCs改進(jìn)了的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和可汗學(xué)院的電子黑板系統(tǒng)。

一個MOOCs課程會在預(yù)定的時間開始，為了選修課程, 學(xué)生們需要提前了解課表和安排并注冊。 課程開始后，教授定期地發(fā)布授課視頻，這些視頻通常不是校內(nèi)課堂的錄像而是專門為了該MOOCs課程錄制。為了方便學(xué)習(xí)，很多視頻常常比較短小，視頻中會有即時的測驗(yàn)，課后，則有要求完成的閱讀和作業(yè)，作業(yè)通常有截止日期。

借鑒MOOCs課程的預(yù)告形式，為了讓學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)有總體的了解，在開課前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱、課程簡介、實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃表、學(xué)生分組表、實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備名稱、數(shù)量以及實(shí)時更新的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有耗材信息提交到北京石油化工學(xué)院教育在線的網(wǎng)站上，課程開始后，實(shí)驗(yàn)教師則依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)講稿和實(shí)驗(yàn)視頻定期上傳到教育在線。鑒于實(shí)驗(yàn)視頻目前還不能內(nèi)嵌即時的測驗(yàn)和測試，我們采用實(shí)驗(yàn)講稿來彌補(bǔ)這一缺陷。

實(shí)驗(yàn)講稿是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的一大亮點(diǎn)，其借鑒了可汗學(xué)院的電子黑板系統(tǒng)?？珊箤W(xué)院電子黑板系統(tǒng)的特點(diǎn)為利用網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，教學(xué)視頻沒有精良的畫面，也看不到主講人，只想帶領(lǐng)觀眾一點(diǎn)點(diǎn)思考。實(shí)驗(yàn)講稿設(shè)計(jì)初衷是增加學(xué)生的安靜閱讀和思考，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與大部分高等學(xué)校教師擅長制作幻燈片的特點(diǎn)，克服學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告只是簡單的抄寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的部分內(nèi)容，缺少對儀器設(shè)備操作規(guī)程的深度學(xué)習(xí)，缺少思考，尤其是缺少與理論知識有機(jī)結(jié)合的思考。為了達(dá)到建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成思中學(xué)、做中學(xué)等多種自主式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與理論課的講稿相比，實(shí)驗(yàn)講稿有如下特點(diǎn)。

(1) 形象化。實(shí)驗(yàn)講稿不僅包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等常規(guī)信息，而且包含全部實(shí)驗(yàn)裝置和設(shè)備的圖片，尤其是裝置細(xì)節(jié)的圖片，以及帶實(shí)物圖片和文字說明的儀器設(shè)備使用方法，這些圖片有利于學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，同時自學(xué)儀器設(shè)備的使用方法。實(shí)驗(yàn)講稿不僅在線上可以隨時閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且在實(shí)驗(yàn)過程中時也可在置于實(shí)驗(yàn)室中心位置的Smart白板上隨時對照實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。不可否認(rèn)的是，實(shí)驗(yàn)講稿無論在線上還是線下都能給學(xué)生提供更多自學(xué)的機(jī)會，有利于學(xué)生形成自主式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(2) 問題引導(dǎo)化。參考可汗學(xué)院的練習(xí)系統(tǒng)和MOOCs課程中的即時測驗(yàn)和課后作業(yè)系統(tǒng)，每個實(shí)驗(yàn)講稿上都設(shè)置有大量的問題，這些問題設(shè)置的目的是深化對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的和原理的理解，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟設(shè)置的深層次原因以及數(shù)據(jù)處理的方法。

與此相配合的是通過實(shí)體教學(xué)來檢查問題的回答情況及準(zhǔn)確度，首先，學(xué)生必須在預(yù)定的時間內(nèi)書面回答實(shí)驗(yàn)問題的80%才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的資格。推遲實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，其本實(shí)驗(yàn)的總成績將降一級，其次，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評分依據(jù)為口頭回答問題的準(zhǔn)確度。為了檢查學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況和培養(yǎng)其口頭表述科學(xué)問題的能力，所有的學(xué)生不僅需要單獨(dú)回答問題，而且需要脫離具體的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和具體的公式，用淺顯易懂的方式向同組同學(xué)和教師展示自己的思想。

如圖2混合教學(xué)的流程所示，為了達(dá)到從多角度進(jìn)行過程考核的目標(biāo)，每個實(shí)驗(yàn)的成績由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核等四部分組成，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)著重考察了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，實(shí)驗(yàn)操作過程體現(xiàn)了動手能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是書面表達(dá)能力的集中顯示，對知識的綜合利用能力的考核則通過實(shí)驗(yàn)考核來實(shí)現(xiàn)。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占總成績的10%，實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)占總成績的20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績的50%，最后的實(shí)驗(yàn)考核占總成績的20%。所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的考試，該考試包括答辯和實(shí)驗(yàn)操作兩部分，實(shí)驗(yàn)操作部分不依據(jù)原先的分組，所有的學(xué)生全部打亂，隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)答辯采取一對一的方式。

圖2 基礎(chǔ)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)流程

圖2所示基礎(chǔ)型和綜合型實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)方式，學(xué)生以學(xué)為中心，學(xué)生利用線上資源在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過程中，通過完成每一步驟的練習(xí)題實(shí)現(xiàn)“思中學(xué)”，利用線下資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，在認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識的過程中“做中學(xué)”，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫過程中，主動尋找資源，達(dá)到“自己學(xué)”的目的，最后實(shí)驗(yàn)考核著重點(diǎn)在于團(tuán)隊(duì)合作能力和知識靈活運(yùn)用的能力，其不僅是 “學(xué)會用”的重要體現(xiàn)，也是本課程實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)在動力。

該混合教學(xué)模式，在體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的同時，突出了教師的主導(dǎo)作用。在預(yù)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通過預(yù)習(xí)思考題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過互動和交流來指導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)考核時，通過多種形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式在節(jié)省了實(shí)驗(yàn)教師講解時間的同時，增加了師生互動和交流的時間，有利于實(shí)驗(yàn)教師將更多的注意力放在制造互動、延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面。

3 創(chuàng)新或設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式

基礎(chǔ)型和綜合型實(shí)驗(yàn)有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，每個同學(xué)研究的內(nèi)容一樣。但是創(chuàng)新或者設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，不僅每組的研究內(nèi)容不同，而且每年的研究內(nèi)容也不一樣[12]，每年每組的研究內(nèi)容都是圍繞著一個階段性的目標(biāo)，從不同的方面、不同的角度進(jìn)行展開。為了讓學(xué)生了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來自于環(huán)境工程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中心本年度或者上年度的未公開發(fā)表的已研成果。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)的模式如圖3所示，在實(shí)驗(yàn)開始的2或3周前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師首先在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布參考性的實(shí)驗(yàn)題目，在發(fā)布題目的同時，詳細(xì)介紹創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的選題背景、研究意義、總體研究內(nèi)容、研究進(jìn)度等。學(xué)生在獲知題目后，首先詳細(xì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，然后在參照實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備和耗材信息的基礎(chǔ)上，擬定初步的實(shí)驗(yàn)方案，并在規(guī)定的期限內(nèi)將實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給指導(dǎo)教師，經(jīng)過指導(dǎo)教師審核后才能預(yù)約討論時間。討論一般安排在實(shí)驗(yàn)室，在討論時，學(xué)生需要詳細(xì)說明自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思路，擬達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將從可行性、創(chuàng)新性等方面提供指導(dǎo)和建議。討論完畢后，學(xué)生將根據(jù)指導(dǎo)教師的意見修改實(shí)驗(yàn)方案，并將修訂的實(shí)驗(yàn)方案和詳細(xì)的儀器設(shè)備、玻璃器皿、藥品名稱及數(shù)量利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審核確認(rèn)后，學(xué)生可以預(yù)約實(shí)驗(yàn)和大型儀器。在實(shí)驗(yàn)的過程中，指導(dǎo)教師隨時與學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的各個方面進(jìn)行答疑和探討，并要求學(xué)生利用Excel表格記錄全部的實(shí)驗(yàn)信息，原始的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)必須在實(shí)驗(yàn)完畢后發(fā)送給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，同時最后的研究報(bào)告必須在繼續(xù)查閱資料的情況下，進(jìn)行分析和總結(jié)后按照科技論文的書寫方式進(jìn)行書寫和提交。

圖3 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)過程

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、查閱文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，初步了解了基本的創(chuàng)新方法。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程中，需要多次與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)了其基本的口頭表達(dá)能力和溝通能力。此外，數(shù)據(jù)記錄的電子化和科技研究報(bào)告撰寫的規(guī)范化，提高了科技問題的書面表達(dá)能力和對問題的分析能力。最為重要的是，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椴粌H大型儀器設(shè)備的操作視頻和操作規(guī)程都有線上線下的資源，而且所有儀器或者設(shè)備的操作規(guī)程紙質(zhì)版都放在儀器旁邊，所以對于儀器設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等基本實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生是完全有能力自主學(xué)習(xí)的。此外，混合式教學(xué)也促使指導(dǎo)教師將更多的精力放在與學(xué)生的交流上，而不是講解儀器設(shè)備的使用和安全注意事項(xiàng)，提高了指導(dǎo)教師的工作效率。由此可見，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的混合教學(xué)模式即強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。這樣教師就可以把更多的精力放在主動學(xué)習(xí)所需的交流上?；旌辖虒W(xué)模式，激發(fā)了教師的熱情，而這種熱情又隨著教師傳遞到了課堂之中，使更多學(xué)生受益[13]。

4 結(jié) 語

MOOCs正在改變學(xué)習(xí)，也在改變大學(xué)。雖然傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”暫時還不會被拆掉，但是直接面臨全球頂級同行的競爭是誰也避免不了的，適應(yīng)和探索網(wǎng)絡(luò)-面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式是現(xiàn)階段的必然選擇[14,15]。

本文基于以學(xué)生為中心的理念和增加師生互動的目標(biāo)，初步建立了網(wǎng)絡(luò)-面授相結(jié)合的環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)模式。不過，為了適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，需要進(jìn)一步優(yōu)化教育在線的功能，將學(xué)生的移動終端和教師的移動終端聯(lián)系起來，這樣，指導(dǎo)教師能夠隨時隨地解決學(xué)生的問題，學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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Preliminary Study on Blended Teaching of Environmental Engineering Experiments

WANGJian-hong,LIANGCun-zhen,ZHULing,CHANGJun-ying,ZHOUCui-hong

(Experimental Teaching Demonstration Center for Environmental Engineering,Beijing Institute of Petrochemical Technology, Beijing 102617, China)

With the development of education informatization, online learning, MOOCs and mobile learning have enormous impacts on the traditional teaching, and blended teaching which combines online learning with face-to-face instruction is warmly welcome by teachers and students. Based on the analysis of the essential laboratory information platforms, this paper discussed the hybrid teaching of basic and comprehensive experiments as well as innovative experiments, drew support from the idea of MOOCs and the experience of electronic blackboards. The result demonstrated blended teaching of Environmental Engineering experiments was benefit to the student-oriented and teacher-directed mode, cultivated students’ life-long learning habits and facilitated the communication and interaction between students and teachers.

blended teaching; comprehensive experiments； innovative experiments; teaching mode

2015-03-11

2015年環(huán)境工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)北京市級項(xiàng)目(PXM2015-014222-000047)；2014年北京石油化工學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目(2014-03)

王建宏(1974-)，女，湖北紅安人，碩士，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向:大氣污染控制。

Tel:010-81292291; E-mail: wangjianhong@bipt.edu.cn

G 431

A

1006-7167(2016)03-0205-05