馬偉文， 朱能武， 施召才， 宋小飛

(華南理工大學 環(huán)境與能源學院，廣東 廣州 510006)

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環(huán)境類專業(yè)實驗教學考核的改革與實踐

馬偉文， 朱能武， 施召才， 宋小飛

(華南理工大學 環(huán)境與能源學院，廣東 廣州 510006)

在分析傳統(tǒng)實驗教學考核模式弊端的基礎上，根據(jù)環(huán)境類專業(yè)實驗項目的開展情況及學校考核改革的指導思想，提出按實驗類型制定詳細的考核標準，完成考核從重結果變成重過程的轉變。標準執(zhí)行后，學生學習的主動性與積極性得到大幅度的提高，學生的實踐綜合能力也得到提升，大大提高了教學水平和人才培養(yǎng)質量。

環(huán)境類專業(yè)； 實驗教學； 過程考核

0 引 言

環(huán)境學科作為一門實踐應用性很強的學科，必然需要重視實驗教學這一環(huán)節(jié)[1-4]。為了培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力，還有科研思維等綜合能力，各級院校都積極改革實驗教學體系，探索更科學的實驗教學模式，以期取得更好的實驗教學效果[5-8]。

要開展好實驗教學課程，必須要有科學的考核體系，因為它起到了導向作用[9-10]。沒有科學的考核，會極大地磨滅了學生做實驗的積極性，嚴重削弱教學效果[11]。為了實現(xiàn)實驗教學傳授知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，本文根據(jù)本院具體情況，將實驗考核作為實驗教學改革的重點內容進行有益的探討。

1 考核改革的指導思想

傳統(tǒng)實驗課程考核手段單一，就是實驗報告分數(shù)加上平時的考勤分數(shù)，其中實驗報告分數(shù)占的比重超過90%。這導致大部分學生不注重實驗過程，只注重實驗結果及實驗報告的書寫，甚至有些學生逃課，課后借其他同學的實驗報告抄寫就能得到高分。這種考核手段極大地磨滅了學生實驗的積極性，大部分學生變成應付式上課，無法實現(xiàn)實驗教學的目標[12]。

無獨有偶，除了實驗課程，大部分的理論課程也出現(xiàn)同樣的情況，因期末考試成績占的比重很大，學生平時都不好好學習，只會考前突破。針對這些問題，學校制定了考試改革總的指導思想：以學校辦學思想和人才培養(yǎng)目標為指導，嚴格遵循高等教育教學規(guī)律，堅持知識、素質和能力協(xié)調發(fā)展的原則，深化教學內容和教學方法等方面的改革，改變過去“一考定成敗”的考試模式，將教學過程考核與期末考核有機結合，將考分分解到課程教學的整個過程，重視學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗學生學習效果的作用，并以考試方式的改革推動教學內容的創(chuàng)新、教學手段與方法的變革和學生學習能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)課程教學從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，促進教學水平和人才培養(yǎng)質量的不斷提高。

針對這一指導思想，本實驗教學中心提出了實驗考核的基本辦法：以實驗類型劃分考核目標，根據(jù)實驗項目內容細化考核指標，注重操作規(guī)范、觀察能力、分析和解決能力、創(chuàng)新能力等的考核。

2 實驗教學考核現(xiàn)狀

根據(jù)培養(yǎng)計劃及專業(yè)理論課程的知識內容，本實驗教學中心開設了四類實驗：演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。演示性實驗，主要是一些處理工藝流程裝置實驗，如靜電除塵、旋風除塵、堿液吸收二氧化硫等裝置。驗證性實驗，主要是一些指標的檢測實驗，如氨氮的檢測、COD的檢測、溶解氧的檢測等。綜合性實驗，主要是一些污染控制方法實驗，如混凝實驗、膜法水處理實驗等。設計性實驗，是指由老師給定或學生自選的實驗目標，然后在老師的指導下，學生設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，如學校園區(qū)噪聲污染現(xiàn)狀及控制措施，污泥比阻測定裝置的設計與優(yōu)化等。

面對四類考核目標差別很大的實驗，我們之前的考核方式就是：前三類，基本以實驗報告為主(占的比重為90%)，考勤為輔(占的比重為10%，一個學期隨機點5次名，缺席扣2分，遲到扣1分)。在實驗過程中，碰到學生操作不規(guī)范就糾正一下，一般不會扣學生的實驗操作分，除非出現(xiàn)了重大的事故才適當扣幾分。如此一來，教師的工作量是減少了很多，但學生上課無積極性，操作不明白也懶得問老師，對實驗的危險性也不太明白，往往出現(xiàn)輕微燙傷，占到腐蝕性液體等小事故，碰到綜合性較強的實驗時，就會亂成一鍋粥。

對于設計性實驗，我們之前采用“終結式”考核方式，根據(jù)最后的報告給成績，雖然有時還會進行答辯，但最終的成績還是以報告為主。這種考核方式，難于考察學生在整個實驗過程的思考過程，分工協(xié)作情況，碰到問題如何解決等信息，無法判斷學生的綜合能力有無提升。因為設計性實驗的題目有限，難于做到三五年內沒有重復的，因此會有一些抄襲現(xiàn)象，若只是根據(jù)最后的報告給成績，是很難杜絕和發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。

3 實驗教學考核改革的方法與效果

3.1 演示性實驗項目考核方法

因為演示實驗項目目的是讓學生了解處理工藝的原理、流程結構及效果。在上課時，教師講解并演示一次，然后學生獨立操作裝置，并記錄操作過程及實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，注重考核學生對裝置原理的理解與操作能力。因此，整個考核標準可按表1所示進行。

表1 演示性實驗項目考核標準

3.2 驗證性實驗項目考核方法

驗證性實驗項目目的是讓學生加深對所學知識的理解，掌握實驗方法與技能，驗證課堂所講某一原理、理論或結論。在上課時，教師講解實驗原理、儀器使用、實驗操作過程等。然后學生配制藥劑、檢測樣品，記錄實驗數(shù)據(jù)并分析處理。這類實驗項目，注重考核實驗操作技術與結果的準確度，整個考核標準可按表2所示進行。

3.3 綜合性實驗項目考核方法

綜合性實驗項目目的是讓學生掌握綜合知識的應用。上課的流程基本與驗證性實驗相同，但實驗條件是需要學生自行設置的，如混凝實驗的混凝劑種類、膜法水處理的進水量等。這類實驗項目，注重考核實驗條件設置與實驗數(shù)據(jù)分析，整個考核標準可按表3所示進行。

表2 驗證性實驗項目考核標準

3.4 設計性實驗項目考核辦法

設計性實驗，還有探索研究性實驗等，都屬項目式實驗教學模式[13-15]，開展此類實驗項目的主要目的考察學生撰寫實驗方案的能力，協(xié)作能力，觀察和解決問題的能力[16]，考核標準可按表4所示進行。

4 結 語

本文所提出的實驗考核模式已本院環(huán)境類三個專業(yè)(環(huán)境工程、環(huán)境科學、給排水科學與工程，每年約有120名學生)的實驗教學中。經過一年來的實踐，該考核方法應用效果良好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)學生參與實驗的積極性和主動性明顯提高，上課過程注意力集中，幾乎沒有學生玩手機，學生實驗的出勤率達到98%以上。

表3 綜合性實驗項目考核標準

(2)學生的實踐能力、綜合運用知識的能力及創(chuàng)新能力得到明顯提升。近年來，越來越多的學生利用設計性實驗的內容參與各類競賽，并獲得不少獎項。

(3)保證了考核的嚴肅性與科學性，做到考核公正、公平、公開，完成了考核從重結果變成了重過程，贏得了學生對教師的尊重與工作的認可，學生與教師交流的次數(shù)也增加了。

考核是一項十分復雜而細致的工作，本次改革僅僅是一次嘗試，在今后的教學工作中仍需要加大探索和實踐的深度與廣度，總結經驗，進一步完善考核。

表4 設計性實驗項目考核標準

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Reformation and Practice of the Experiment Teaching Assessment of Environmental Specialty

MAWei-wen,ZHUNeng-wu,SHIZhao-cai,SONGXiao-fei

(College of Environment and Energy, South China University of Technology, Guangzhou 510006, China)

On the basis of analyzing the disadvantages of the traditional experimental teaching assessment model, and according to the offering situation of the environmental specialty experiment project and the guiding ideology of school assessment reform, this paper puts forward a detailed assessment criterion according to the type of experiment, completes the assessment transformation from the result-oriented to the process-oriented. After implementation of the assessment criterion, the learning initiative and enthusiasm of the students, the comprehensive ability of the students’ practical ability, the teaching level and the quality of personnel training, have all been greatly improved.

environmental specialty; experiment teaching; process assessment

2015-11-11

廣東省高等教育教學研究和改革項目；華南理工大學教改項目(Y1143090，Y1141900)

馬偉文(1982-)，男，廣東梅州人，碩士，實驗師，研究方向為環(huán)境類專業(yè)實驗教學、實驗技術與實驗室管理。

Tel.：13632310190；E-mail：wwma@scut.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)03-0182-04