●楊慶華 鄧玲

以文化“喚醒”學(xué)生發(fā)展

●楊慶華 鄧玲

班級作為學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織，不僅是學(xué)生獲取知識的主要場所，也是學(xué)生交往和成長的重要環(huán)境。在班集體里，學(xué)生們在感情上互相交流，在行為上、思想上互相影響，學(xué)生不僅是班級文化的創(chuàng)造者，也是班級文化的受惠者。

實現(xiàn)班級成員的主動健康發(fā)展，需要班主任精心打造良好的班級文化，并借力班級文化喚醒學(xué)生自我教育、自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

以制度文化建設(shè)為鏈接，在規(guī)則中“喚醒”正能量

一個優(yōu)秀的班集體，必然有著一整套完善的班級管理制度。班級制度是班級文化建設(shè)的保障，只有在制度規(guī)范的約束下，才能更好地喚醒蘊藏在孩子們心中的“正能量”，強化“法治”觀念。

設(shè)立班規(guī)班訓(xùn)，班級有共同目標(biāo)。班規(guī)的制定和完善需要每一位學(xué)生參與，廣泛聽取每一位學(xué)生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣的班規(guī)才可能獲得學(xué)生的心理認同，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，才能促使學(xué)生進行自主管理。同時，制定相應(yīng)的操行評分細則，依據(jù)班規(guī)進行有效約束。例如，全班學(xué)生可根據(jù)“學(xué)生守則”或“學(xué)校一日常規(guī)”要求，把自己認可的班級制度寫出來作為“提案”，然后由班主任或班干部匯總，最后對收集的意見進行集體表決，如果哪條措施或建議得到絕大部分學(xué)生的認可，就把它作為班級制度確定下來，這樣的班級制度自然能得到大多數(shù)學(xué)生的共同遵守。每個班的班訓(xùn)和班級公約各不相同，每個規(guī)則制定的過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則的過程。一張張班級名片，表達了大家對規(guī)則的敬畏，也是班級制度文化的生動體現(xiàn)。例如，宜都市清江小學(xué)每個班都有各自的班級名片，名片的內(nèi)容包括：特色班名、班訓(xùn)、班級公約、班主任寄語等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是由學(xué)生在班主任的組織下經(jīng)過集體討論確定的。

設(shè)立崗位職責(zé)，人人有自主精神。以“班級小崗位制”為載體，創(chuàng)新班級管理體制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。設(shè)置小崗位。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)班級管理的實際需要設(shè)立崗位，讓“小崗位”成為學(xué)生成長的“大舞臺”?！傲粱毙徫?。包括崗位名稱和崗位職責(zé)，例如節(jié)能小衛(wèi)士、黑板美容師、眼操小醫(yī)生等。自選小崗位，遵循“自主性”原則，明確崗位職責(zé)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。調(diào)換小崗位，根據(jù)班級、學(xué)生的實際，進行小崗位的輪換和崗位設(shè)置的調(diào)整，豐富學(xué)生的體驗，促進班級學(xué)生在多重合作中提升溝通協(xié)調(diào)能力。

完善評價機制，個個有奮斗目標(biāo)。充分發(fā)揮榜樣的力量，用多元評價激勵學(xué)生，讓所有學(xué)生人人有發(fā)展目標(biāo)、個個享受成功的喜悅，不斷追求新進步。例如，宜都市清江小學(xué)擬定并實施“三好十星”學(xué)生評優(yōu)表彰辦法，充分發(fā)揮評價的激勵、杠桿作用，采取多角色、多主體、全方位的評價方式，創(chuàng)建學(xué)校、家庭與社會三位一體的評價機制和育人網(wǎng)絡(luò)。

以物質(zhì)文化建設(shè)為平臺，在共建中“喚醒”凝聚力

高品位的班級物質(zhì)文化，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。我們應(yīng)該努力地去營造有文化的班級環(huán)境，讓教室的每一面墻壁、每一個角落都充滿生命的活力，綻放生命的魅力。

讓墻壁說話。學(xué)生不僅是班級美的欣賞者，更是班級美的創(chuàng)造者。讓每一面由師生攜手精心裝扮的墻體，真正成為“無聲的導(dǎo)師”。

例如，榮譽墻張貼班級在各種競賽活動中取得的榮譽，以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，增強班級凝聚力；許愿墻寫下每個學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中的愿望和心聲，激發(fā)學(xué)生的上進心；展示墻展示班級活動剪影、學(xué)生日記佳作，或者展出學(xué)生獲獎作品，增強學(xué)生的自信心。

學(xué)生在學(xué)?；顒拥膱鏊苏n堂，還有走廊，班主任可充分利用空間，在教室內(nèi)和走道的墻壁上開辟一塊“文化墻”，利用這個陣地，不定期地展示不同專題、不同形式的活動內(nèi)容。

讓角落啟智。小角落可以做大文章，在教室里建立起“班級角落文化”讓有限的教室空間生發(fā)出無限的教育資源。

設(shè)立圖書角。圖書角由學(xué)習(xí)委員專門管理，負責(zé)圖書捐獻、外借登記、圖書整理的工作。每當(dāng)課間或自修課時，學(xué)生們就可以向“圖書角”管理人員借閱圖書。

建立生態(tài)角。在教室里設(shè)立生物角，不僅能美化教室環(huán)境，讓學(xué)生在課間觀賞這些生物，豐富他們的課余生活，還能陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和責(zé)任感。例如，觀察動植物的生長過程，發(fā)現(xiàn)它們的生長規(guī)律。

開辟討論角。集體輿論就是在班集體是占優(yōu)勢的、為多數(shù)人所贊同的言論和意見。例如，教師節(jié)前夕，班主任在黑板報的一角開辟了一個“討論區(qū)”，同學(xué)們圍繞“你認為怎樣的教師節(jié)禮物是最好的？”這一問題展開討論。

設(shè)立制作角。把學(xué)生的美術(shù)作品、科技小制作擺放在上面，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化，擺放的作品也不斷的增加和更新，展示學(xué)生多方面的才能和點滴進步，既挖掘了學(xué)生的潛能，促進了學(xué)生全面發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和科學(xué)意識。

設(shè)立學(xué)習(xí)成果展示角。長期展示學(xué)生書寫規(guī)范、正確率高、卷面整潔的優(yōu)秀作業(yè)，優(yōu)秀原創(chuàng)日記和作文等優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)同學(xué)們形成“你追我趕”的積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

以精神文化建設(shè)為內(nèi)涵，在活動中“喚醒”內(nèi)驅(qū)力

良好的班級文化，不僅表現(xiàn)在物質(zhì)層面，還表現(xiàn)在精神層面。班級精神文化是班級的靈魂，成員之間的信任感、每位同學(xué)在班級中的存在感，是班級精神中不可或缺的部分。

班級的凝聚力和向心力是以集體活動為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。以活動為載體，讓學(xué)生在參與體驗、自我感悟、合作互動中，不斷打造奮發(fā)向上、團結(jié)拼搏的班級文化，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處向上生長的渴求。

開展主題班會活動。主題班會是班級中最常見的活動之一。堅持學(xué)生自主主持和設(shè)計活動的全過程，形式可以是討論、演講、小品等，內(nèi)容以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、公民道德建設(shè)、階段性班級工作、重大節(jié)日紀念活動等為主。在開展主題班會時，注意聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一個學(xué)生在活動中思想受教育，行動上得到改進。例如，針對學(xué)生中出現(xiàn)的種種不良行為習(xí)慣，可以組織主題為“啄木鳥在行動——向陋習(xí)告別”的主題班會活動。活動可以先通過圖片、文字、視頻等形式，呈現(xiàn)同學(xué)們身邊的種種陋習(xí)，再讓學(xué)生聯(lián)系本校、本班和自己的實際，說說身邊人或自己有沒有這些陋習(xí)，最后展開討論，談?wù)勅绾螏椭藗兏牡袈?xí)并付諸行動。

開展文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發(fā)展特長。班主任可以結(jié)合節(jié)日或?qū)W習(xí)的不同階段，有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的文體活動。例如跑步、踢毽子、跳繩比賽等。此外，班主任還應(yīng)積極組織學(xué)生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽、體操比賽、田徑運動會、詩朗誦比賽、文藝匯演等，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和競爭意識。

開展社會實踐活動。適時引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校門，參加社會實踐活動，為學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。例如，組織學(xué)生去敬老院開展獻愛心活動，走上街頭開展陽光志愿者文明勸導(dǎo)活動，到德育基地開展實踐體驗活動等。

（作者單位：宜昌市教育科學(xué)研究院德育研究室）

（責(zé)任編輯 徐世兵）