趙東倫　　?。ê颖笔【蘼箍h西苑小學　　　055250）

試論小學語文高效課堂的構(gòu)建

趙東倫（河北省巨鹿縣西苑小學055250）

摘要：伴隨著新課程改革的步伐，追求高效語文課堂的奮斗目標也緊跟而來。長期以來，由于傳統(tǒng)教學理念和方式的影響，導致語文課堂毫無活力。因此，作為小學語文教師，我們必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以學生為主體，以新的教學方式為舉措，以興趣為導向，給學生主動權(quán)，我們的課堂教學才有高效可談。

關(guān)鍵詞：小學語文高效課堂興趣

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.150

以學生興趣為著力點，可以有效活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性，使學生的學習狀態(tài)由“要我學”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)以學生為主體的高效課堂。那么，我們應如何提高小學語文課堂效率，實現(xiàn)高效課堂呢？筆者曾做過如下嘗試。

一、以興趣為導向，增強課堂活力

蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是獲取知識的開端。因此，我們必須以興趣為著力點，小學語文高效課堂才能順利開展。以小學一年級為例。學生從幼兒園到一年級的過度階段會給教師帶來很多煩惱，幼兒園里的時光以游戲、玩耍為主，進入一年級后，他們面臨語文、數(shù)學等學科的學習任務，以及嚴格的課堂紀律的約束，自然就會感覺到心情的壓抑，這就給我們的教育教學工作帶來了挑戰(zhàn)。課堂紀律的維持、教學任務的完成等一系列的工作很難開展，特別是班容量較大的班級，教師更是感覺無所適從，進教室如同上戰(zhàn)場。之所以教師有這樣的感受，就是因為教師忽視了學生的學習興趣。低年級的學生缺乏抽象思維，其直觀思維占主導，教師的言行對他們的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師的一個溫情的眼神、一個滑稽的動作、一句幽默搞笑的話語、一個夸張的手勢等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向教師。由此可見，教學過程的設計尤為重要，單單的內(nèi)容生動是不夠的，還要有一套新穎的教學手段。同時，教師還應該對教材爛熟于心。

二、以新理念新教法提升課堂效率

徹底改變傳統(tǒng)教學中教與學的關(guān)系，是新課程改革一再強調(diào)的重點改革任務之一。改變教與學的關(guān)系，其實就是把學生從傳統(tǒng)的教師教、學生學的狀態(tài)中解放出來，把教與學轉(zhuǎn)變成師生會話交流的過程。于漪老師曾經(jīng)說過：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，反以為樂了?！币虼?，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學觀，以多元化的教學方式開展教學。首先，教師要明確自身角色，做學生學習的引導者，而不是課堂的主宰者，課堂上切忌繁瑣的講解，應把更多的時間留給學生練習和思考。

達爾文說：“有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！庇纱丝梢姡行У慕虒W方法是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素。小學生缺乏抽象思維，其抽象思維的發(fā)展需要借助具體形象的事物來引導。也正是由于小學生正處于形象思維階段，所以他們對色彩斑斕、直觀形象的事物較感興趣。多媒體技術(shù)具有變抽象為形象的強大功能，為語文課堂教學提供了諸多方便，使課堂教學生動有趣。例如，識字教學，單憑一支粉筆、一張嘴，一節(jié)課只能學習6個生字左右，而采用多媒體教學，教學效率就能提升一倍左右。因為多媒體技術(shù)聲形并茂，學生看了一目了然，省去了教師講解的時間，擴大了練習的空間，再加上多樣化的練習形式，學生學得也就非常有趣，自然教學效率就提高了。

多媒體技術(shù)可以將文本內(nèi)容以色彩艷麗的畫面、形象逼真的動畫呈現(xiàn)出來，同時還可以配上深情的音樂。每當我放映幻燈片、播放錄相和錄音的時侯，學生的情緒立刻變得高漲，目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著畫面，在優(yōu)美的樂曲中，他們?nèi)肭槿刖场Ｔ谶@樣的氛圍中，學生怎能無趣產(chǎn)生呢？他們對文本內(nèi)容的理解怎能不深刻呢？

例如，《桂林山水》是一篇典型的寫景文章，此文以桂林山水秀麗景色的描寫激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的思想情懷。文中字里行間都體現(xiàn)出了桂林山水獨特的秀麗風光，學生在讀文的同時也陶醉在美景之中，真像作者說的那樣“舟行碧波上，人在畫中游”。學生讀文完畢后，我用多媒體系統(tǒng)播放了桂林山水的美麗畫卷，同時配上深情的音樂，學生真是如癡如醉，教學效果可想而知。

三、搭建參與平臺，培養(yǎng)主體意識

小學生是小學語文教學的主體，是語文教學的主要對象。因此，教師要在語文教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，課堂上，教師要給學生提供自我展示、自我發(fā)展的獨立活動空間，讓他們各盡其能、各抒己見，使全體學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。例如，在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描繪的生活場景，教師要給學生充足的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解，并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師如果認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解得還比較抽象，可組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，教師如果發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，可通過評議來引導學生重新體會。這樣，學生始終在教師自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現(xiàn)重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師在課堂教學過程中要堅持以學生為主體的教學思想，充分發(fā)揮自身的主導作用，以有趣的教學內(nèi)容和新穎的教學手段開展教學，努力激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供自我發(fā)揮才能的機會，從而提高語文課堂教學效率！

（責編張文娟）