孫加

【摘要】隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種完全不同于傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新性教學(xué)模式，以其獨(dú)特的教學(xué)思路引起了大學(xué)英語教學(xué)界的重視。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的定義及研究現(xiàn)狀，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教改中的實(shí)踐意義及存在的矛盾和問題，提出了相關(guān)的策略和提議，為大學(xué)英語教改實(shí)踐提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教改;問題;策略

一、引言

伴隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展，越來越多的英語教師將網(wǎng)絡(luò)多媒體的傳播方式和英語教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)模式正發(fā)生著巨大的變革。而翻轉(zhuǎn)課堂就是將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)上的典型例證之一。2007年春，美國高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制了實(shí)時的PPT演示和教學(xué)講解，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，而利用課堂的時間進(jìn)行師生的互動討論以及作業(yè)的輔導(dǎo)和點(diǎn)評。這種和傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的模式，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨后翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式在全球被廣泛地傳播。各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源層出不窮。2010年，隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了很多國內(nèi)一線教師的興趣，為課程教育教學(xué)改革提供了新的方法和思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及研究現(xiàn)狀

1、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界基本上是從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐操作流程來定義翻轉(zhuǎn)課堂的。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）或稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）簡稱FCM，是指重新調(diào)整調(diào)整課內(nèi)外的學(xué)習(xí)形式，將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒進(jìn)行，教師根據(jù)授課內(nèi)容，融合知識點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生利用課外時間通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師通過各種互動、討論、合作等多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的吸收內(nèi)化。

2、國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

國外對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要集中在生產(chǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，比如工學(xué)，農(nóng)學(xué)等，也有從教學(xué)角度對翻轉(zhuǎn)課堂展開探討。近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)者的研究的熱點(diǎn)，但從研究的廣度和深度上來說，還處于初級探索階段。國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要包括對國外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用情況介紹，比如有些國內(nèi)外中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例及微教學(xué)視頻的介紹。對于翻轉(zhuǎn)課堂在我國應(yīng)用的可行性研究，包括從翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)施要素、教學(xué)模式等多個角度來研究分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用前景等。以及對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)流程、教學(xué)方法策略的研究等。總之，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中于國內(nèi)外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)介紹，以及中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的研究則比較少。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教改中的實(shí)踐意義

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用給予翻轉(zhuǎn)課堂巨大的發(fā)展空間，出生在網(wǎng)絡(luò)信息時代的大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，因此他們必然會對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生興趣，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用不僅改變了課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)變被動為主動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和知識技能的實(shí)際應(yīng)用能力大有裨益。

實(shí)踐證明，如果大學(xué)生要熟練掌握英語聽說讀寫能力，必須進(jìn)行大量的語言輸入和輸出訓(xùn)練，然而目前的大學(xué)英語課堂，課時數(shù)量有限，大多數(shù)高校非英語專業(yè)英語的周課時只有4節(jié)，在時間有限的課堂上，英語教師除了講解必要的語言知識點(diǎn)和進(jìn)行有限的語言輸入訓(xùn)練外，幾乎沒有時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練，也無法組織有效的互動教學(xué)環(huán)節(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使語言知識點(diǎn)的傳授放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)視頻上，學(xué)生可以利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語言輸入理解練習(xí)，而教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)放在語言輸出的互動教學(xué)設(shè)計以及個性化輔導(dǎo)上，使師生在課堂上的角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教師的組織安排下，進(jìn)行有效的語言能力訓(xùn)練，教師成為課堂上的指導(dǎo)評估者，學(xué)生成為合作參與者，雙方實(shí)時反饋互動，使課堂教學(xué)效率得以提升。

人的認(rèn)知過程是一個從記憶理解到應(yīng)用創(chuàng)新的一個逐漸深化的過程，學(xué)生在傳統(tǒng)英語課堂中的大部分時間主要是在老師講解下對語言知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解，缺乏在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)語言的應(yīng)用，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生利用課外視頻掌握語言知識，在課堂內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語言輸入輸出的應(yīng)用訓(xùn)練，這必將大大改善學(xué)生應(yīng)用語言的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師既可以和學(xué)生實(shí)時互動，又可以根據(jù)學(xué)生具體應(yīng)用語言的不同水平而因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容及方式。以學(xué)生為主體的參于的教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，而且還可以提高學(xué)生溝通合作等各方面的綜合素質(zhì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

1、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題

（1）對傳統(tǒng)大學(xué)英語教師能力的新要求和觀念的新挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳授知識的過程從課堂上轉(zhuǎn)移到課外，但如果盲目而不加選擇地隨意利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的視頻學(xué)習(xí)資源，知識傳授則無法保證其連貫性，系統(tǒng)有序性，和層次目的性，所以英語教師必須首先要自己親自動手制作相應(yīng)的視頻多媒體學(xué)習(xí)材料，然而制作剪輯豐富多彩的多媒體學(xué)習(xí)視頻對于大部分傳統(tǒng)英語教師來說是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，有不少教師缺乏相應(yīng)的計算機(jī)操作知識，也不愿意在課后花大量時間設(shè)計和制作。再次，對于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)模式授課的教師，要接受并且應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式和理念并不容易。翻轉(zhuǎn)課堂要求以學(xué)生參與為主體，教師指導(dǎo)為輔，因此習(xí)慣于以老師授課為主體的傳統(tǒng)教師，必須花心思去設(shè)計全新的課堂活動和授課指導(dǎo)方案，而這些內(nèi)容都是需要去學(xué)習(xí)并且精心準(zhǔn)備的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)的力量，學(xué)生在課外獲得知識和信息變得越來越容易，這對于英語教師的課堂教學(xué)能力也是一個不小的挑戰(zhàn)，教師除了要具備英語學(xué)科的專業(yè)知識，還必須有一定跨學(xué)科知識儲備，要取得翻轉(zhuǎn)課堂更好的實(shí)際效果，教師的學(xué)習(xí)能力，思維應(yīng)變能力，組織協(xié)調(diào)能力都需要得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的改變對學(xué)生的挑戰(zhàn)

在我國中小學(xué)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生以提高英語卷面分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，習(xí)慣了教師滿堂灌的課堂，學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮的不夠。學(xué)習(xí)缺乏自主思考，學(xué)生對于語言知識掌握的依賴性較重，自學(xué)能力較弱。因此翻轉(zhuǎn)課堂的模式對于缺乏自主獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。要有效地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，就必須要保證每位學(xué)生在課堂外獲取知識的有效性，如果學(xué)生在課堂外無法按教學(xué)要求獲取必要的語言知識，也無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么課堂內(nèi)的互動活動則對學(xué)生來說毫無意義，學(xué)生也會逐漸失去對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，對新的學(xué)習(xí)方式感動迷茫。因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不僅對教師提出了挑戰(zhàn)，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求。

（3）學(xué)校硬件設(shè)施投入有限

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用離不開相應(yīng)的硬件條件，但目前各個高校硬件教學(xué)資源不夠，隨著各個高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，計算機(jī)機(jī)房數(shù)量不足，部分高校無法滿足學(xué)生在課外時間對使用計算機(jī)的要求。而且翻轉(zhuǎn)課堂對于對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求也比較高，課外學(xué)習(xí)視頻的上傳和下載及學(xué)生在線的觀看學(xué)習(xí)都需要一定的網(wǎng)速支持，利用智能手機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)也存在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商流量收費(fèi)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成本的問題。因此翻轉(zhuǎn)課堂的全面開展需要各類硬件資金投入以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理層的全力支持和配合。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)對策略

（1）重視強(qiáng)化師資培訓(xùn)

要解決大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面臨的種種困境，進(jìn)行專業(yè)的師資力量培訓(xùn)，提升教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力和素質(zhì)必須放在首位。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，任課教師必須要掌握必要的視頻多媒體教學(xué)課件的制作方法和技巧，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，教師能夠自己動手制作適合學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻，這是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的前提條件之一。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)授課差異巨大，教師在掌握課件制作的基礎(chǔ)上，更需要改變教學(xué)理念，進(jìn)一步研究具體的課堂教學(xué)方式，通過實(shí)踐，探討課堂上的互動應(yīng)用環(huán)節(jié)及指導(dǎo)方案，思考如何將課外的學(xué)習(xí)和課內(nèi)的應(yīng)用指導(dǎo)無縫的對接起來。這些實(shí)際問題都是需要學(xué)校有計劃，有目的性地通過開展培訓(xùn)和研討來逐步解決。因此如果沒有專門針對翻轉(zhuǎn)課堂的師資培訓(xùn)，就談不上翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用。

（2）基于課前教學(xué)視頻的課堂活動模式創(chuàng)新

課前教學(xué)視頻設(shè)計的質(zhì)量好壞，對翻轉(zhuǎn)課堂的的成功實(shí)施起著非常重要的作用。制作精良的課前視頻往往短小精悍，內(nèi)容生動，幽默風(fēng)趣，能夠緊緊地抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不用的教學(xué)要求及目標(biāo)精心設(shè)計課前的教學(xué)視頻，充分利用大量現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，比如各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，各種英語視音頻節(jié)目及各類學(xué)習(xí)資源平臺庫，根據(jù)學(xué)生具體情況，選擇合適的材料加以編輯合成，視頻播放時間不宜過長，語音地道，語調(diào)豐富，內(nèi)容通俗易懂，能夠吸引學(xué)習(xí)的注意力。但對于大部分大學(xué)英語教師來說，要成功地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，僅靠制作課前視頻是不夠的，更加關(guān)鍵的要素是要解決如何來設(shè)計課堂活動的模式，使之與課前的教學(xué)視頻比較完美的結(jié)合起來的問題。在這個方面，很多國外大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒參考的。比如有的大學(xué)采用課前博客，PPT幻燈片，課中進(jìn)行課堂討論，課后解決問題。實(shí)際上，要真正完成課前視頻知識的內(nèi)化吸收過程，課堂活動的精心組織安排是非常關(guān)鍵的，對于大學(xué)英語教學(xué)來說，要針對語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯這五個基本要素，結(jié)合課前視頻的知識點(diǎn)，采用不同的課堂教學(xué)方式。比如針對詞匯的學(xué)習(xí)，可運(yùn)用強(qiáng)化記憶的游戲，也可通過合作或探究方式來學(xué)會詞匯的應(yīng)用。針對口語類的教學(xué)，可充分與課前視音頻聽力相互融合，聽說一體，情境角色扮演，達(dá)到熟練掌握的目的。針對各類題材的英語閱讀教學(xué)，可結(jié)合課前教學(xué)視頻內(nèi)容，課堂上采用小組討論，個人演講，主題探討等形式，使學(xué)生真正能學(xué)會如何閱讀不同體裁的英文文體?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)中，根據(jù)課前的教學(xué)視頻，來合理有效地設(shè)計針對不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的課堂活動模式，不斷創(chuàng)新改革，才能使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色和優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，真正在課堂上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）重建教學(xué)的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系忽視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這種評價方式顯然不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂上以生生互動為主，教師答疑指導(dǎo)為輔，教師組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此所對應(yīng)的評價體系必須要能夠針對課堂的學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，并且能夠幫助調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程不僅是要幫助學(xué)生提高知識的應(yīng)用能力，而且也是對學(xué)生合作組織能力，溝通表達(dá)能力，學(xué)習(xí)管理能力等的培養(yǎng)。因此必須改革單一化的傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，重建多樣化的評價體系來適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，重建合適的教學(xué)評價體系是翻轉(zhuǎn)課堂是否能高效應(yīng)用的關(guān)鍵之一。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念?！罢n堂上以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式不僅發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而且還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還處在摸索階段，要全面充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，有關(guān)上級部門應(yīng)出臺相應(yīng)的扶持政策，教師要從實(shí)際出發(fā)，整合現(xiàn)有資源，通過實(shí)踐，研究教學(xué)方式，解決具體矛盾。

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