江躍燕+邵鳳蓮

【摘 要】當前中學教學中，各學科教師各司其職，學科壁壘“森嚴”，導(dǎo)致學生的地理學習產(chǎn)生了諸多障礙。浙江省新高考的實施為選課組合、師資配備等方面提供了便利，為地理與相關(guān)學科知識整合和課堂融合提供了良好的土壤環(huán)境。為解決新高考課時緊張、師資配備不均等問題，嘗試實踐學科知識交叉“捆綁”授課、多師合作授課模式。

【關(guān)鍵詞】地理；數(shù)學；物理；學科整合；多師合作授課

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0013-04

【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學（杭州，310053）教師，杭州市中學地理教研大組副組長，高級教師。

一、學科整合及多師授課模式實踐的背景

1.當前高中學科授課現(xiàn)狀。

與初中自然、科學等學科知識編排模式不同，現(xiàn)今的高中學科知識體系，凸顯學科的專業(yè)性和獨特性，學科壁壘森嚴。高中教師在教學中“各司其職”，各學科之間自成體系，較少溝通和聯(lián)系，忽略了科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學生橫向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種教學模式容易造成學生思維割裂，導(dǎo)致學生認識世界時的目光狹窄、理解事物時的一葉障目、解決問題時的捉襟見肘。顯然，傳統(tǒng)的高中分科教學模式不利于真正地培育學生綜合性的核心素養(yǎng)。

2.高中地理課程及教學特點。

地理學科研究的領(lǐng)域十分廣泛，我國著名科學家錢學森稱之為“開放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”。地理學科既涉及自然科學又涉及社會科學，綜合性強，與其他學科交叉性強，尤其是自然地理部分與數(shù)理的關(guān)系密切。而當前師資配備并不能很好勝任地理學科綜合性教學的特點。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數(shù)學知識尤其是立體幾何知識的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)師范高校招生中存在弊端：現(xiàn)今的骨干地理教師中有相當一部分是當年的理科生報讀地理專業(yè)，高中階段的地理知識只學了一年；年輕教師中文科生報讀地理專業(yè)居多，但他們的高中物理只學了“皮毛”，文科數(shù)學難度的要求也明顯降低?！斑@是物理（數(shù)學）的內(nèi)容，課后去問物理（數(shù)學）老師去！”這樣的回答既打擊了學生研究的積極性，又損害地理教師的教學威信，亟須改變。

3.新高考改革下選課特點、師資狀況和課時安排。

浙江高考采用“3+3”模式，即除語數(shù)外大三門以外，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼?zhèn)洹钡牡乩韺W科與物理學科有了極高的匹配度，成為學生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時代”，高三文科班一般是2～3個，而“新高考時代”，地理班增至5～6個。2015年地理教師普遍“負課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學生眼中“最難學”的物理學科，則進入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。

為讓學生能根據(jù)自身學習特點、學科特色進行科學的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學緊張不堪。于是，在高一、高二學期壓縮語數(shù)外的課時，將語數(shù)外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數(shù)學教師帶進地理課堂，也不是不可能的。

4.學生認知發(fā)展規(guī)律與學科知識編排體系。

據(jù)調(diào)查，學生高一學習的地理知識涉及的物理內(nèi)容和數(shù)學原理分散在整個高中階段，有的知識還屬于教學難點，有的還將在大學教材中出現(xiàn)，給地理教學帶來一定的困難，使學生對學習產(chǎn)生畏難心理，甚至影響學習的自信心。實際教學中，學生普遍認為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。

二、基于高中教材的學科橫向整合

1.整理學科交叉性強的教學難點。

筆者以目前浙江現(xiàn)行教材高中地理（湘教版）、高中數(shù)學（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個教學難點，找出該類知識在物理、數(shù)學學科的原理支撐點。通過研究，發(fā)現(xiàn)高中地理與高中物理、高中數(shù)學的交叉度非常強（如表1、表2所列），高中物理和高中數(shù)學的相應(yīng)學習可以為突破地理難點提供有力的支持。

2.整合學科知識，安排適當學習時間。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學中，教師推進課堂進程緩慢且生澀，學生難以輕松地解釋地理現(xiàn)象、詮釋地理規(guī)律的內(nèi)在根源，原因主要在于教師對學生相關(guān)學科的學情掌握不足，而學生又因為缺乏相關(guān)學科知識做支撐，不能很好地運用數(shù)理定律和數(shù)理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關(guān)內(nèi)容學習進度的不匹配。例如，高一第一學期期中前，地理學科就涉及“風速及風向判斷”，而關(guān)于物理學科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學期期中后才開始。又如，高一第一學期期初學生學習“利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，而“機械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學生授課的。再如，高一第一學期期初學生學習“經(jīng)緯度、經(jīng)緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學期開課的。這種因教材編排缺乏學科間的橫向聯(lián)系而引發(fā)的教學不便，違背了學生的認知發(fā)展規(guī)律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調(diào)整相關(guān)知識的學習時間來獲得其他學科知識的幫助。例如，有些自然地理難點的教學可以適當延后，在學生學習了數(shù)學或物理相關(guān)知識以后再施教。這樣，由于學生有了相關(guān)數(shù)理知識作為支撐，地理教學可以取得事半功倍的效果。

三、學科整合模式下的多師授課模式實踐

基于各學科之間的緊密聯(lián)系，在課堂中由兩名及以上教師共同執(zhí)教的多師授課模式應(yīng)是一種值得關(guān)注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養(yǎng)學生的橫向思維和發(fā)散性思維，塑造學生科學嚴謹?shù)恼J知態(tài)度，使學生多元、整體性地掌握知識。同時，也可以節(jié)約授課時間，提高教學效率。

1.在備課階段向數(shù)理“助教”學習，上有寬度的地理課。

一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統(tǒng)的學科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學科，甚至涉及整個學習領(lǐng)域。針對地理教師自身缺乏相關(guān)學科知識的情況，教師在備課階段就應(yīng)充分利用好其他學科教師資源，理清知識脈絡(luò)，做到自己備課時深入、吃透、真理解，課堂教學時淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運動”這一部分內(nèi)容時，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關(guān)知識，才能理解地球運動的速度問題。學生理解了自轉(zhuǎn)角速度和線速度，再學習公轉(zhuǎn)的角速度和線速度就容易得多了。這時教師再引入開普勒第三定律“對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相等”，則可以讓學生輕松得出結(jié)論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學科教師合作備好課，地理教師可以獨立完成授課。地理教師在課堂中把相關(guān)學科知識滲入地理教學，潤“地”細無聲，既提高了課堂效率，增強了地理學科的科學性，也大大地提升了地理教師的專業(yè)化的形象。

2.多學科交叉授課，上有深度的地理課。

針對難度較大且相關(guān)學科性突出的地理知識點，教師不僅需要組織跨學科備課，將數(shù)理原理或現(xiàn)象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機結(jié)合，同時也需要在課堂中由兩門學科教師來完成“組團課”，即在地理課上請數(shù)理進行“助教”。地理教師引入數(shù)理“助教”，可避免耗時多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學生學習的積極性，激發(fā)學生跨學科的橫向思維。筆者認為，“一個課堂，兩位教師”這種教學模式，體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)。在選課復(fù)習階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數(shù)理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時間資源利用率得到充分發(fā)揮。

例如，在“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽視運動”中，白晝不同時間的太陽方位是教學中的難點。因為這部分知識涉及了數(shù)學中立體幾何部分知識，同時學生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位”的求證過程交給數(shù)學教師。數(shù)學教師帶領(lǐng)學生通過數(shù)學模型推理，能夠很自然地得出結(jié)論：北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數(shù)學教師助陣，有效、高效地突破了地理教學中的難點。

3.將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，上有地理性的數(shù)理課。

大自然的地理現(xiàn)象豐富多彩，通過地理教師和數(shù)學、物理教師的合作，將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，可以為數(shù)理課堂提供鮮活的探究情境，使數(shù)理課堂更接“地氣”。同時通過數(shù)理課堂對地理現(xiàn)象的分析，達到了“借數(shù)理課堂復(fù)習地理知識”的目的，可以促進學生地理素養(yǎng)的提升，減少地理課堂的重復(fù)勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么陡坡易發(fā)生滑坡？為什么暴雨會誘發(fā)滑坡？在組織學生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學生學有所依。

總之，在當前教育理念和新高考背景下，學科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學科教學中諸多問題的有效方式之一。但在應(yīng)用中需要注意兩個問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學科研究的側(cè)重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節(jié)奏，讓“數(shù)理為地理所用”或“讓地理為數(shù)理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應(yīng)該以一個教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當?shù)母M或擴展。二是重視基礎(chǔ)，適度交叉。高中地理教學畢竟是以基礎(chǔ)性學習為主，借其他學科做輔助，是為了降低學生學習的難度，增加其學習廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。

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