李茜

對(duì)于小學(xué)習(xí)作來(lái)說(shuō)，描寫(xiě)人物是個(gè)重要方面。但是筆者在批改習(xí)作中卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作中的人物往往沒(méi)有特征，往往看誰(shuí)都像；沒(méi)有具體的動(dòng)作、語(yǔ)言，神態(tài)乃至心理描寫(xiě)，等等。怎樣讓學(xué)生習(xí)作中的人物“活”起來(lái)？筆者認(rèn)為，文章不厭百回改，好文章是修改出來(lái)的。本文筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)生習(xí)作中人物修改淺析其策略，以供參考。

一、要彰顯人物特征，凸顯外貌特點(diǎn)

對(duì)于人物外貌，也許與習(xí)作內(nèi)容關(guān)系不大；而要真正寫(xiě)好外貌，把人物寫(xiě)活，難度卻不小。筆者在批改中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然也知道在寫(xiě)人記事中要描寫(xiě)外貌，但他們大多眉毛胡子一把抓，追求面面俱到，雖然描寫(xiě)很“全”，但是卻沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有特征，更沒(méi)有靈性。比如：

她的皮膚雪白，頭發(fā)烏黑，拖著一根“馬尾巴”，眉毛濃濃的，眼睛卻亮亮的，鼻子有點(diǎn)小，很可愛(ài)。

這一段外貌描寫(xiě)，雖然描寫(xiě)得不錯(cuò)，但是貿(mào)然一看，卻不知寫(xiě)誰(shuí)。具體來(lái)說(shuō)，也就是沒(méi)有具體特征。怎么修改？對(duì)此，筆者就曾在習(xí)作講評(píng)中，通過(guò)多媒體給他們呈現(xiàn)名人漫畫(huà)，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么這些漫畫(huà)讓人印象深刻。最根本在于他們?cè)诳坍?huà)人物中抓住了特征，抓住了一點(diǎn)求突破。同樣在習(xí)作中也可以采用“漫畫(huà)式”描寫(xiě)，圍繞人物中某一特征，采用比喻或者擬人手法進(jìn)行重點(diǎn)勾勒。只要在外貌中抓住了一兩個(gè)“點(diǎn)”，總代理夸張、縮小，或者強(qiáng)烈“曝光”，那么就給人印象深刻，特征鮮明。比如針對(duì)上面一小段外貌描寫(xiě)，可以重點(diǎn)圍繞“馬尾巴”這一點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)刻畫(huà)：

她的“馬尾巴”一直拖到腰間，粗粗的，顏色黑得發(fā)亮，走路的時(shí)候，總會(huì)隨著一晃一擺的……

案例中的修改，就是圍繞“馬尾巴”這一鮮明特征進(jìn)行重點(diǎn)突破，一來(lái)便于學(xué)生迅速“對(duì)號(hào)入座”；二來(lái)特征鮮明，便于把人物寫(xiě)“活”，寫(xiě)出個(gè)性，從而有效提高習(xí)作質(zhì)量。

二、要聚焦人物鏡頭。還原具體言行

鏡頭，是照相或者攝影中用到的一個(gè)名詞，相比場(chǎng)面描寫(xiě)而言，采用鏡頭進(jìn)行特寫(xiě)，聚焦到人物自身的動(dòng)作與語(yǔ)言，可以讓故事更細(xì)膩，同樣也讓人物更鮮活。學(xué)生習(xí)作也需要經(jīng)常采用特寫(xiě)鏡頭，聚焦放大習(xí)作中人物言行，通過(guò)細(xì)微刻畫(huà)從而有效彰顯人物性格。然而在學(xué)生習(xí)作中，這樣的鏡頭很少，或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)，即便有，很多時(shí)候也不知道具體怎么樣描寫(xiě)，往往三言兩語(yǔ)就把一件事情說(shuō)完了。比如針對(duì)以“我的同學(xué)”為主題的習(xí)作訓(xùn)練中，有這樣的一個(gè)片段：

小明雖然學(xué)習(xí)不太好，文藝細(xì)胞也沒(méi)有，但是他非常熱愛(ài)勞動(dòng)，一有活兒總是搶著干。

這里雖然描寫(xiě)很簡(jiǎn)練，但是對(duì)于小學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)，肯定不行，至少?gòu)淖謹(jǐn)?shù)上來(lái)看，不達(dá)標(biāo)。畢竟對(duì)于他們習(xí)作來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)不是培養(yǎng)概括能力，而是讓他們有話說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，通俗地說(shuō)，也就是把話寫(xiě)長(zhǎng)。但是這里怎么修改？筆者就曾結(jié)合鏡頭，通過(guò)抓拍“小明”的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，具體“搶”是什么樣子，又會(huì)說(shuō)些什么？經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，其習(xí)作修改為；

雖然小明學(xué)習(xí)不太好，文藝細(xì)胞也沒(méi)有，但是他非常熱愛(ài)勞動(dòng)，一到大掃除或者緊急勞動(dòng)，他總是一手拿掃帚，一手抓拖把，跑到班主任面前主動(dòng)問(wèn)：“老師，我干什么？”

案例中前后對(duì)比，只是多了具體動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)，但卻把“小明”寫(xiě)活了，把“搶”著干詮釋得很生動(dòng)。而對(duì)于習(xí)作人物修改來(lái)說(shuō)，通過(guò)鏡頭把人物推到前排，通過(guò)細(xì)化其言行，從而在讀者心中塑起人物形象。

三、要走近人物世界。挖掘真實(shí)內(nèi)心

要真正把人物寫(xiě)活，寫(xiě)形象具體，歸根到底，還離不開(kāi)心理描寫(xiě)。在習(xí)作中，對(duì)于心理描寫(xiě)來(lái)說(shuō)，用得最多的還是內(nèi)心獨(dú)白。通過(guò)獨(dú)白可以直接呈現(xiàn)人物內(nèi)心世界，讓讀者直接穿越外表，與人物內(nèi)心進(jìn)行深度對(duì)話。然而在批改中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于人物內(nèi)心獨(dú)白描寫(xiě)往往非常單調(diào)，只會(huì)習(xí)慣用一些“高興”“激動(dòng)”等抽象詞語(yǔ)，雖然屬于心理描寫(xiě)，但比較抽象，或者說(shuō)只是泛泛而談，形不成具體印象，更無(wú)法把人物喜怒哀樂(lè)展示給讀者。

班上曾有個(gè)學(xué)生，近期做了開(kāi)刀手術(shù)，對(duì)于他進(jìn)手術(shù)室前內(nèi)心真實(shí)的想法，筆者曾采用“記者”發(fā)布會(huì)的形式上，組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)采訪，繼而有位學(xué)生進(jìn)行概括，并重點(diǎn)對(duì)其內(nèi)心進(jìn)行了描寫(xiě)：

當(dāng)時(shí)我內(nèi)心真的很害怕，頭腦里全是胡思亂想，一會(huì)兒想醫(yī)生是什么樣子，一會(huì)兒又想開(kāi)刀究竟會(huì)怎樣，會(huì)不會(huì)直接“咔嚓”；一會(huì)兒又想，我會(huì)不會(huì)死掉呢……

雖然這段內(nèi)心獨(dú)白有點(diǎn)亂，但卻是人物內(nèi)心真實(shí)的想法。而通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作人物內(nèi)心世界進(jìn)行刻畫(huà)，可以豐富人物形象，便于讀者走近人物內(nèi)心世界，與人物對(duì)話，有效提高習(xí)作質(zhì)量。當(dāng)然不是每篇習(xí)作都需要這樣進(jìn)行模擬，但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生在心里通過(guò)模擬追問(wèn)人物幾個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)回答內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣就能有效提升習(xí)作質(zhì)量，真實(shí)寫(xiě)活人物。

總而言之，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中人物修改還有很多，這里不再一一列舉，但無(wú)論何種修改，都需要學(xué)會(huì)換位思考，模擬習(xí)作中人物，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多思考，多觀察，這樣才能寫(xiě)活人物，彰顯個(gè)性。