馬鑫

摘 要：信息化時代的到來，極大的方便了各類人群獲取知識的方式，如何能更好的完成自身的學(xué)習(xí)，運用好網(wǎng)絡(luò)資源教育信息平臺至關(guān)重要，現(xiàn)代中學(xué)生，課業(yè)負擔(dān)重，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣，提升獲取知識的能力、分析和解決問題的能力是現(xiàn)代教育教學(xué)的宗旨。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；翻轉(zhuǎn)課堂

一、本問題的相關(guān)背景研究

2015年5月，習(xí)近平在給國際教育信息化大會的賀信中說，習(xí)近平指出，當(dāng)今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運。習(xí)近平強調(diào)，人才決定未來，教育成就夢想。信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

二、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的基礎(chǔ)在于互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展

在傳統(tǒng)媒體形式中：廣播、電視、書籍、報紙作為信息傳播主要載體，以單向傳播信息的方式為主，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，它早已改變?nèi)藗儷@取信息的方式，互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)形式多種多樣：聲音、文字、圖像、動畫、視頻等形式傳播，實時互動、高度共享、光速傳播。憑借一臺電腦可以實現(xiàn)信息海洋的遨游，“秀才不出門，能知天下事”，而隨著4G在移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，催生出多種形式的移動終端，智能手機、平板電腦、電子書、電視盒子等，使得人們改變了娛樂、生活方式，開拓了眼界，釋放了思想的束縛，極大提高了認知水平，促進了文化思想的融合、交流。

三、學(xué)習(xí)方式：課程改革，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式的發(fā)展變革

發(fā)展變革是教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中如何實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)什么已經(jīng)不完全由老師教什么來決定，而是從學(xué)習(xí)方式上進行轉(zhuǎn)變，如何有目的有興趣的去理解拓展自己的知識層面，從而提高自身分析、評價、創(chuàng)造的能力，從而達到培養(yǎng)高尖端人才的目的。

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在學(xué)生以老師的教育教學(xué)為中心，通過老師的授課獲取知識。在教育經(jīng)歷了傳統(tǒng)技術(shù)（口述、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物等）來講授知識內(nèi)容，不利于學(xué)生對抽象實物、概念、理論的理解和學(xué)習(xí)，后期進入20世紀90年代以計算機技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段以來，教師借助多媒體交互性、非線性、實時性、互動性展示課堂內(nèi)容，極大的豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容具體話，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，概念性的內(nèi)容實用化，課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性更強，讓枯燥范圍的學(xué)習(xí)更加貼近實際，實現(xiàn)學(xué)有所用。

2.“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，是自主學(xué)習(xí)的根本宗旨，學(xué)習(xí)者是決策和實施決策的主體。自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，積極設(shè)計規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是個人自發(fā)的，帶有知識的渴望性、目標性、從而解決自己在知識結(jié)構(gòu)上的不足。

學(xué)生在小學(xué)到中學(xué)，乃至于大學(xué)，積累的大量的信息技術(shù)的方法、技巧，通過信息的查找、收集、整理、加工，可以快捷方便的為己所用，從而提高和培養(yǎng)拓展自身的邏輯思維、動手、觀察、實踐、應(yīng)用、分析、判斷能力。提升意識形態(tài)，發(fā)揮必要的想象力、施展個人的創(chuàng)造能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標分類將認知分為兩類，初級認知（記憶、理解、應(yīng)用）高級認知（分析、評價、創(chuàng)造），課外完成初級認知，初級認知教師通過教育平臺下發(fā)任務(wù)，有針對性的預(yù)習(xí)，理解性內(nèi)容通過視頻、微視頻、動畫完成內(nèi)容的講解，學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，借助這些資源有目的有針對性的進行學(xué)習(xí)，解決最基本的問題。課內(nèi)完成高級認知，從而實現(xiàn)預(yù)習(xí)——上課，利用信息化的教育平臺手段在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)方法上進行深度改革，基于深度融合的場景來推動教學(xué)過程實現(xiàn)，從而獲得良好、高效的教學(xué)效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是增強了課堂的互動，師生間和生生間的交流和互動得到了最大程度的體現(xiàn)和落實。師生的地位發(fā)生顯著的改變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，不再是知識的授予者，通過分組形式，教師分配各自小組不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，小組完成后教師進行任務(wù)的收集和完成情況統(tǒng)計，完成任務(wù)的小組分享各小組的成果，未完成任務(wù)的小組提交給教師，通過教師指導(dǎo)和其他小組的協(xié)助共同解決未完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而達到人人都是參與者，人人都是任務(wù)的完成者，達到共同學(xué)習(xí)，共同進步目的。

（3）特點：

①信息的傳播速度加快，極大的提高了使用率；②打破時間空間的限制，提升自主高效的學(xué)習(xí)；③學(xué)生結(jié)合自身情況“哪里不會點哪里”，做到有的放矢；④給學(xué)習(xí)提供了平等、交流、互助的有效平臺。

由此可見，以上學(xué)習(xí)方法都基于互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用多媒體形式進行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起著舉足輕重的作用。教師充當(dāng)?shù)氖枪芾碚叩慕巧?，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者，幫助學(xué)生引導(dǎo)，疏導(dǎo)課堂內(nèi)外的問題。為學(xué)生提供了廣闊的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分、自主的發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，這是傳統(tǒng)教學(xué)達不到的層次。

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（作者單位：石嘴山市第九中學(xué)）