金環(huán)紅

玩具店、商場(chǎng)里，我們經(jīng)常見到為要某樣?xùn)|西而大哭甚至撒潑耍賴的孩子，這些孩子，大多是上幼兒園中班、大班的年齡。兒童的心靈，如果精神需求得不到滿足，就容易產(chǎn)生對(duì)物質(zhì)的高度依賴。

琳琳是我同事家的女兒，6歲的她喜歡芭比娃娃，所有和芭比娃娃有關(guān)的東西她都要買，禮服、別墅、跑車、梳妝用品、玩伴和男朋友，再后來“迪斯尼系列的每位公主”，還有公主們衣食住行的玩具都成了她的目標(biāo)。家長(zhǎng)用過各種辦法，比如“拉鉤一次只買一樣”“記流水賬”“立軍令狀”等，結(jié)果卻屢屢失敗——越是要節(jié)制，琳琳就越想要。

媽媽決定轉(zhuǎn)移琳琳的注意力，給她在區(qū)圖書館辦了卡，每周帶她借閱繪本，陪她一起讀故事、編故事。媽媽告訴琳琳：“買回家的玩具和衣服，只能穿一陣子、玩一陣子。但是，圖書館的書可以變成頭腦里永遠(yuǎn)的寶藏……”

隨著琳琳識(shí)數(shù)，爸爸將經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念灌輸給她，比如“買1個(gè)娃娃的錢，可以買8本書”，比如“同樣的物品可以貨比三家”等。當(dāng)琳琳很想要一樣?xùn)|西時(shí)，媽媽拿出本子：“我知道你很想買，所以我寫下來了。等一段時(shí)間，再?gòu)?0個(gè)里面買1個(gè)‘最想買的東西。漸漸地，琳琳從中明白“哪些東西只是在一陣子里想買的”（可有可無的東西），“哪些東西是一直都想買的”（必需品）。

帶琳琳去逛街，當(dāng)琳琳羨慕別人的東西時(shí)，媽媽建議她將它們畫下來，雖然是“虛擬”的，但一定程度上滿足了她的需求。有段時(shí)間，很多人在微信里轉(zhuǎn)發(fā)“最萌的時(shí)裝設(shè)計(jì)師”——4歲的美國(guó)小女孩用廢紙做時(shí)裝秀。琳琳看到之后就立刻跟著去做。她漸漸學(xué)會(huì)了搜羅材料、變廢為寶。

每個(gè)孩子對(duì)物質(zhì)需求背后的原因是不一樣的，琳琳的需求是“對(duì)美的需要”。由于孩子找不到正確的載體，所以她要“買”無窮盡的洋娃娃和新衣服。當(dāng)媽媽找到根源，并且用藝術(shù)（繪本、畫圖、自制時(shí)裝）作為載體后，孩子變得快樂又知足。

很多家庭存在隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，老人對(duì)孩子的精神生活常常忽略。所以，這種家庭的父母就要花更多時(shí)間，試探性地求證孩子欲求背后的精神需要。

舉例子來說：很多家長(zhǎng)會(huì)被孩子反唇相譏為“你不愛我……你真小氣”，其實(shí)，這就是孩子發(fā)出“需要愛”的信號(hào)。也許，家長(zhǎng)平時(shí)常用“買東西”來表達(dá)對(duì)孩子的愛，讓孩子有“物質(zhì)=愛”的錯(cuò)覺。所以，家長(zhǎng)要練習(xí)更多愛的表達(dá)方式——比如身體接觸、贊美鼓勵(lì)的話、自制小禮物、營(yíng)造驚喜時(shí)刻等。對(duì)幼兒來說，“充滿藝術(shù)味的親子時(shí)光”是愛的最佳表達(dá)方式。比如，家長(zhǎng)帶著孩子隨著音樂跳舞，陪孩子完成一幅畫，孩子做手工的時(shí)候給他打下手，常常和孩子兩眼對(duì)視，贊美他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)……

培養(yǎng)孩子的節(jié)儉意識(shí)，家長(zhǎng)還要讓孩子有“入”的概念，孩子才會(huì)“量入為出”。從幼兒園中班開始，家長(zhǎng)可以定時(shí)定量給孩子零花錢。教孩子根據(jù)清單去超市買自己的東西，自己付款。上小學(xué)之后，家長(zhǎng)可以教孩子記賬。家長(zhǎng)還要以身作則，告訴孩子：“我如何優(yōu)化自己的購(gòu)物清單？這個(gè)東西我為什么不買？省下來的錢我可以做什么？”

相信，每位家長(zhǎng)都能設(shè)計(jì)出一套最適合的節(jié)儉計(jì)劃，讓孩子看到節(jié)儉帶來的精神自由和快樂，是激勵(lì)他們節(jié)儉的最好動(dòng)力。

編輯 劉建淑