覃 嵐,王 嵐

(川北幼兒師范高等?？茖W校初等教育系， 四川廣元 628017)

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大學生物教學實施生本課堂的實踐探索

覃 嵐,王 嵐

(川北幼兒師范高等專科學校初等教育系， 四川廣元 628017)

生本教育是一種新的教育理念，由此產(chǎn)生了生本課堂這一先進的教學方式。作者將這一基礎教育的先進模式應用于大學生物課堂，進行了有益的嘗試，在普通生物學中選取了部分內(nèi)容，采用生本課堂的模式進行教學實踐探索。研究方法上主要通過課堂實踐、問卷調(diào)查、能力展示等方式，研究結(jié)果集中體現(xiàn)在學生的實踐技能、綜合素養(yǎng)以及教師基本功的提升等方面。教學得到了學生的認可，取得了較好的效果。文章從研究目的、理論基礎、實踐探索、實踐成果等方面進行了探討。目的是希望為大學教師的課堂教學提供參考，為大學課堂的教育教學改革作些鋪墊[并讓今天教育專業(yè)的學生接受一些先進的教育教學理念和方法，使其將來能夠適應未來教育教學的需要，為學生今后的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

生本教育;生本課堂;大學生物課堂;教育教學改革

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.021

一、研究目的

生本教育是華南師范大學郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育理論經(jīng)歷十多年的潛心研究和教育實踐，在全國許多省市正逐步推廣，在香港、澳門等地也產(chǎn)生了重大影響，并取得了豐富的理論和實踐成果，被認為是具有強大生命力的現(xiàn)代教育理念和方式。

生本教育是以生命為本的教育。它既是一種教育方式，更是一種教育理念。它以“一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計。生本教育與師本教育相對立，強調(diào)的是學生在學習中的主體地位及作用，教師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動去學習[1]。

生本課堂就是在生本教育理念的指導下，形成的以學生為主體的課堂教學模式。生本課堂的特點是 “四突出”： 1．突出學生;2．突出學習;3．突出合作;4．突出探究。這是開展并實踐生本教育實施過程的幾個關(guān)鍵點。那么，如何使這幾個突出得以實現(xiàn)呢？學者們總結(jié)了生本課堂的四個基本環(huán)節(jié) ： 1．前置學習;2．小組合作學習;3．班級交流;4．總結(jié)和鞏固[2]。當然，任何教學過程都不能模式化，但在建立生本課堂之初，是可以參照的。生本教育本身提倡的就是“以學定教”，每個老師都可以根據(jù)自己學生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、興趣特長、學習方式以及自己的教學經(jīng)驗和優(yōu)勢，形成自己特有的教學方法和風格，以最適合的方式實施課堂教學，從而實現(xiàn)學生知識的構(gòu)建和能力的提高，形成師生互動的教學格局，讓教師和學生共同進步。

高校師范專業(yè)培養(yǎng)的是教師。生本教育比教本教育對教師的要求更高更全面。從師本走向生本，教師是關(guān)鍵。沒有教師的主動發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展與提高。北京師范大學教育學院教授肖川在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書中指出：“課堂是教師生命的舞臺，是學生生命成長的原野”[3]。因此，在大學課堂教學中，讓師范專業(yè)學生了解基礎教育改革的理念與成果，學習先進的教育教學方法和手段，不斷提升自己的理論水平和實踐能力，與時俱進，才能適應未來教育對教師專業(yè)知識、專業(yè)能力的需要，并為學生今后的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

二、理論基礎

建構(gòu)主義學習觀指出：世界是客觀存在的，對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。各人的經(jīng)驗不同，對事物的理解也千差萬別。因此，學習不能是由教師簡單地把知識傳遞給學生，學生被動地接收信息，而是每個學生根據(jù)自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)知識的意義，這個建構(gòu)過程是不能由他人代替的。這正是生本教育所倡導的以學生為本的教育理念。教育要實現(xiàn)由“教本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)化，即把為教師的好教而設計的教育轉(zhuǎn)變成為學生的好學而設計的教育。因此，生本課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學過程的實施、教學質(zhì)量的評價等等均是以促進學生發(fā)展為核心[4]，強調(diào)通過學生本能的調(diào)動，形成教育的新的動力機制，促使學生的主動參與、全員參與、全程參與整個教學過程，讓學生積極、主動、健康、全面的發(fā)展。

人本主義學習觀也強調(diào)：學習者才是學習活動的主體，要特別關(guān)注學習者的個人知覺、情感、信念和意圖等不同的“內(nèi)部行為”。強調(diào)要以學生為中心來構(gòu)建學習情景，這樣才能使學習者自己教育自己，發(fā)展自己的潛能并最終“自我實現(xiàn)”[5]。 生本課堂設計的以學生為主體的教學模式，就充分體現(xiàn)了“以人為本”：以學生的學習認知為本，以學生的生命發(fā)展為本。以學生為中心，把課堂真正的交給學生，放手讓學生自主學習、合作探究、展示成果，實現(xiàn)知識與能力的提升[6]。

生本教育經(jīng)過近二十年的理論研究和實踐探索，同樣形成了自己的理論體系，包括：生本教育的兒童觀、教學觀、評價觀、德育觀。這些理論都在實踐中逐步得到了發(fā)展和完善[7]。陶行知先生也說過：“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”。生本教育就很好地踐行了先生的這一理念，它的教學方法及過程都充分地體現(xiàn)了學生是教育教學的主體，教師是引導者和協(xié)助者。教師在教學活動中盡量做到不現(xiàn)自我，重要的是引領(lǐng)學生學會學習、學會交流、學會表達、學會成長。聯(lián)合國教科文組織的報告也指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

基礎教育生物課程標準也提出了同樣的教育理念：面向全體學生、提高學生的科學素養(yǎng)、倡導探究性學習[8]?？梢哉f，生本課堂就很好的貫徹了這一教育理念，通過學生的自主學習、探究學習，使學生在科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面都能得以提升，并且能夠更好地促使學生的全員參與、全程參與。美國人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論指出：尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要是位于最高層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W設計，正是以學生的興趣和內(nèi)在需求為基礎，引導學生主動參與到教學過程中進行探究與交流，目標是為了促進學生的全面發(fā)展，使學生在獲取知識的同時鍛煉能力，并實現(xiàn)高層次的需求，體會成長的快樂[9]。

三、實踐探索及成果

(一)實踐探索

筆者多年前就嘗試過在課堂上對學生進行類似的訓練，學生的積極性還是比較高的。但其中也存在一些問題：一是討論環(huán)節(jié)，學生討論的中心有些偏離，沒有把重點放在知識點的分析是否完整、準確上，而主要指向了學生的語言組織、表達等講述環(huán)節(jié)。經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，討論過程教師一定要提出要求，討論的問題應該有明確的指向性。二是小組討論剛開始比較熱烈，后來就有些流于形式。通過生本教育理論的學習，以及聆聽專家和老師們的經(jīng)驗交流后找到了原因，主要是以前在討論小組的構(gòu)建方法上有些缺失，包括：組員的選取、小組的管理、小組建設的意義、小組長的培訓、小組建設的評價與獎勵等等。三是上講臺展示的環(huán)節(jié)，沒有更多的時間和監(jiān)督機制讓所有學生都能得到鍛煉，往往成了少數(shù)優(yōu)秀學生展示的舞臺。這也是生本課堂特別應該注意避免的問題，因為生本教育強調(diào)的就是學生的全員參與、全程參與。這些嘗試為后階段的教學實施找出了問題、積累了經(jīng)驗、提供了路徑、埋下了伏筆。

通過對生本教育和生本課堂的理論學習和實踐研究，筆者認為現(xiàn)在的大學生，他們更具有自主學習的能力、網(wǎng)上收集和整理資料的能力以及小組合作討論探究的能力，他們更渴望并更有能力展示自己的綜合素質(zhì)。在總結(jié)了以前的經(jīng)驗、教訓后，筆者選擇了一些適當?shù)慕虒W內(nèi)容，比如相對于學生來說比較容易自主自學、收集資料并進行探討的內(nèi)容，運用生本課堂的前置學習、合作探究、學習評價、拓展延伸等教學程序進行教學。通過這些方法和手段的應用，激發(fā)學生的學習潛能，啟發(fā)和引導學生自主學習、小組合作，勇于表現(xiàn)、敢于競爭，互評與自評找出差距，老師和學生一起使課堂得以拓展延伸，最終達成教學目標。

比如：在學習植物類群概述一章節(jié)時[10]，就可以讓學生按生本課堂的模式進行。其四個環(huán)節(jié)的任務為：(1)前置學習：在課前通過校園及周邊實地考察、網(wǎng)絡查詢等各種途徑收集不同植物類群有哪些常見的植物及其主要特征，讓學生學會自主學習;(2)合作探究：課堂分小組討論介紹自己負責收集的這類植物主要常見的種類有哪些，大家總結(jié)他們有什么共同的特點，讓學生學會交流和討論、分析并總結(jié);(3)學習評價：各小組派出代表到全班展示并講解他們的研究結(jié)果，學生之間互評或自評。在此過程中獲得快樂與自信，這也是學生自我實現(xiàn)的需要;(4)拓展延伸：教師引導并和學生一起進行總結(jié)歸納，最后得出結(jié)論：孢子植物的三大類：藻類、苔蘚、蕨類植物，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖特點上有什么不同與相同？種子植物的兩大類：裸子植物和被子植物，在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖特點上又有什么不同與相同？從而了解并總結(jié)出植物各大類群的特征，完成這部分內(nèi)容的學習，實現(xiàn)知識的構(gòu)建與提升。德國著名教育家第斯多蕙指出：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點?！币虼?，在整個教學過程中，老師還要善于把學生的問題變成教學的資源，把讓學生學會轉(zhuǎn)變成學生會學，最終實現(xiàn)師生的互動與知識的生成。通過這種方式，把本來比較枯燥乏味的這部分知識的學習變得豐富、生動、有趣，而且學生通過自主學習、討論、總結(jié)獲得了知識，使他們在學習能力、交流能力、合作能力、歸納總結(jié)能力等方面都有了不同程度的鍛煉和提高。

再如：學習昆蟲分類這部分內(nèi)容時，同樣可以利用生本教育的理念，應用生本課堂的模式，加強對學生的實際動手能力與資料收集整理能力等多方面能力的培養(yǎng)。整個學習過程可分為兩個階段進行：

第一階段：(1)前置學習：利用周末的兩天時間，讓學生采集各種昆蟲。采集過程學生可自由組合成多個小組進行，教師跟隨指導，并保證學生安全。(2)合作探究：有了各種原材料，教師就可以利用上課時間教會學生怎樣制作昆蟲標本。教師講清楚方法和步驟，由學生分小組合作完成標本的制作，讓學生體會到自己制作標本的樂趣。(3)學習評價：制作過程中，學生可以在班級進行交流并評價，互幫互助解決遇到各種困難和問題，不能解決的，就由老師指導完成。(4)拓展延伸：各小組介紹自己這一組的制作過程中有什么問題，怎樣解決的，還可以介紹成功的經(jīng)驗，并向全班展示他們的作品?？吹揭患谱魍瓿傻淖髌?，學生們都會有極大的滿足感和成就感。

第二階段：(1)前置學習：學生對照自己制作的昆蟲標本，查找它們各自屬于昆蟲的什么種類，哪個目哪個屬甚至到種。教師可提供參考資料以及可供查找的網(wǎng)站，讓學生學會查找、收集、分類、處理各種資料和信息。(2)合作探究：課上同學們將自己查找的結(jié)果進行小組討論并制作標簽，然后老師加以確認。(3)學習評價：各小組派代表在全班交流他們采集并制作的昆蟲種類及其主要特征，同學們都要一一記錄下來，教師在黑板上做記錄。學生進行自評或互評，只有學生將自己學進去的東西，用自己的理解和語言講出來，才真正實現(xiàn)了有效的學習。(4)拓展延伸：教師和學生一起總結(jié)全班收集制作的昆蟲種類，以及所有昆蟲的共同特征。如果還有一些重要種類沒有收集其中，老師再做出補充、完善。

現(xiàn)代教育理論認為：教師的“教”只是實現(xiàn)“學”的服務手段，學生的“學”才是教學的出發(fā)點和歸宿。運用“先做后學”、“先學后教”、“以學定教”等方法，進而實現(xiàn)“不教而教”的目標。通過這樣的方式學習，學生們沉浸在大自然的懷抱和知識的海洋中，愉悅了身心、獲取了知識、鍛煉了能力。

(二)實踐成果

1.更多的鍛煉機會

通過生本課堂的教學實踐積累與研究發(fā)現(xiàn)，生物教學中有很多內(nèi)容都可以采用生本課堂的方式進行教學。植物部分如：花和果實的類型、被子植物的分科舉例;動物部分如：昆蟲的分類、鳥類的多樣性、哺乳動物的分類等內(nèi)容都可以運用這種方式來學習。教師還可以對課標、教材等進行深度的研究與挖掘，目的是讓學生有更多的時間、更多的機會得到鍛煉。

2.問卷調(diào)查的結(jié)果

對3個系兩個年級19個班的學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1058份，收回1052份。參與調(diào)查的學生都是五年制大專二、三年級的學生，前些年中小學的學習，讓他們習慣于老師滿堂灌的學習方式，缺乏主動學習、探究、交流的習慣與能力，經(jīng)過一段時間的訓練，并通過調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生對生本課堂的學習方式很感興趣，并且通過這些鍛煉豐富了知識、提升了能力，綜合素養(yǎng)得到了顯著提高。

表1 問卷調(diào)查的結(jié)果

3.學生能力的提升

課堂教學探索也取得了豐厚的實踐成果，具體體現(xiàn)在以下方面：學生的知識不再只是停留在書本上，在植物類群學習的同時，通過分類知識的進一步了解，能夠?qū)π@植物進行識別和分類掛牌;學習昆蟲分類以后，學生制作了大量的昆蟲標本，不僅豐富了學科知識，鍛煉了實驗操作技能，還將這些標本在校內(nèi)進行展出(圖1)。五彩繽紛、形態(tài)各異的各種昆蟲標本吸引了眾人的眼球，反響熱烈，得到了學生、學校、家長以及社會各界的好評。

圖1 學生制作的昆蟲標本

4.教師基本功的訓練

生本課堂教學的過程，實際上就是對學生綜合素質(zhì)和綜合能力的一個塑造過程，通過生本課堂，激發(fā)了學生的學習潛能，調(diào)動了學生的表現(xiàn)欲和競爭欲，在整個學習過程中，學生不但學會了自主學習，學會了小組合作與交流，還學會了表達和展示，并且在資料收集、信息處理、語言表達、板書繪圖、課件制作等教師基本功的多方面都得到了鍛煉和提高，為將來成為一名合格的小學教師做好知識和能力的儲備。

四、結(jié)語

高校師范教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是將來能夠從事教育教學的專業(yè)人才。當前基礎教育改革正在蓬勃發(fā)展，高校師范專業(yè)的學生首先應該了解基礎教育改革方向與成果，樹立先進的教育教學理念，學習并接受這些先進的理念和方法，并且能夠在將來的教育教學實踐中運用這些方法進行教學，從而適應并推進基礎教育教學的改革和發(fā)展。這正是筆者將生本課堂這一基礎教育改革的成果引入大學課堂的目的。維果茨基明確指出：“只有走在發(fā)展前面的教學，促進學生的發(fā)展，這樣的教學才是好的教學。”[11]教育的使命就在于啟迪學生的智慧，并使學生的潛能得以開發(fā)，最終實現(xiàn)其人生價值。

當然，高校的教育教學改革也正在不斷深入發(fā)展，比如：微課、MOOC、反轉(zhuǎn)課堂等等，但因為教學資源、條件、機制等的限制，發(fā)展得還不夠成熟。生本課堂的引入，也是在積極探尋高校課堂教學改革的方向和路徑，它與反轉(zhuǎn)課堂的模式有很多相似的地方，可以說是不謀而合，不妨作為一種參考和借鑒，為反轉(zhuǎn)課堂的實施打好基礎、埋下種子。教育教學改革的目的就是為了更好地體現(xiàn)學生是學習的主體，更好的實現(xiàn)師生互動，讓學生學會學習，讓老師也能在教育教學的同時實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

[1] 郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001.

[2] 荊志強．幸福地做老師[M]．南京：江蘇人民出版社，2012.

[3] 肖川．教師的幸福人生與專業(yè)成長[M]．北京：新華出版社，2008：116.

[4] 劉曉華．關(guān)注學生發(fā)展，構(gòu)建生本課堂[J]．當代教育論壇(教學研究)，2011(8):55-56.

[5] 伍新春．高等教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，1999：17-18，124.

[6] 童國嘉．“生本化”課堂教學的理念探析和實踐模式[J]．教學與管理，2007(5)：3-5.

[7] 郭思樂．教育激揚生命——再論教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2007.

[8] 汪忠，劉恩山．生物課程標準解讀[M]．北京：北京師范大學出版社，2002：32-43.

[9] 王占娟．關(guān)于構(gòu)建“生本創(chuàng)新”數(shù)學課堂的思考與實踐[D]．成都：四川師范大學，2011.

[10] 陳歐，邱永華．生物[M]．北京：高等教育出版社，2012：20-28,82-99.

[11] 維果茨基教育論著選[M]．余震球,選譯．北京：人民教育出版社，1994:382．

[責任編輯 李亞卓]

Practice and Exploration on the Implementation of Student-Based Classroom in College Biology Teaching

QINLan,WANGLan

(NorthSichuanCollegeofPreschoolTeacherEducation,Guangyuan628017,China)

The author applies the advanced mode of the elementary education to college biology class. The mode of student-based classroom was applied among General Biology. Through the classroom practice,the research did questionnaire investigation and students’ practice. The research results are focused on student’ practical skills and comprehensive qualities and teachers’ basic skills of teaching. As a result,this mode has won the students’ acceptance and has achieved good teaching results. The theoretical basis,practice and results of this research are discussed in this paper,in order to provide the reference for college teachers. Besides,we hope that the students can accept some advanced philosophy and methods in education and teaching,so that they can adapt to the needs for the education and teaching and lay a solid foundation for sustainable development in the future.

student-based education; student-based classroom; college biology class; reform of education and teaching

2016-06-07;

2016-07-31

覃嵐，女，重慶云陽人，川北幼兒師范高等?？茖W校副教授，主要研究方向：生物及相關(guān)學科教學與研究。

■學科教育

G642

A

2095-770X(2016)11-0088-04