冀 宏, 費(fèi)志勇, 張根華, 錢憶平, 周步昆

(常熟理工學(xué)院 教務(wù)處， 江蘇 常熟 215500)

?

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與思考

冀 宏, 費(fèi)志勇, 張根華, 錢憶平, 周步昆

(常熟理工學(xué)院 教務(wù)處， 江蘇 常熟 215500)

實(shí)證分析了常熟理工學(xué)院“五措并舉”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在形成多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)新課程進(jìn)培養(yǎng)方案、科研反哺教學(xué)、提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)水平方面所取得的成效；基于此，針對(duì)地方應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素資源上的不足，從建設(shè)“用以致學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；搭建條線協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研用融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)體系，就推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體措施和建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 應(yīng)用型; 課程體系; 師資隊(duì)伍; 質(zhì)量評(píng)價(jià)

0 引 言

黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2015年5月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升為國(guó)家戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與普通大學(xué)生的最大區(qū)別在于，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，又具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[1-5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有應(yīng)用型屬性特征，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)能力，而且有助于推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。本文基于常熟理工學(xué)院的實(shí)踐探索，對(duì)應(yīng)用型本科高校深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和路徑進(jìn)行了分析與探討。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與成效

常熟理工學(xué)院是省屬全日制普通本科院校，2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升本，是教育部新一輪本科教學(xué)合格評(píng)估首家試點(diǎn)高校和接受江蘇省教育廳審核評(píng)估的首家高校。學(xué)校實(shí)行“省市(蘇州市)共建、以省為主”的體制，確立了“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念。學(xué)校始終堅(jiān)持校地互動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，走出了一條有特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。學(xué)校將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)全過(guò)程，以制度設(shè)計(jì)創(chuàng)建機(jī)制體制與文化氛圍，規(guī)劃校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)導(dǎo)向和功能定位，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)方式改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，在體制機(jī)制保障下，以平臺(tái)支撐、項(xiàng)目推動(dòng)、課程提升和文化引領(lǐng)為抓手，引導(dǎo)全體本科生多元化參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練, 推動(dòng)學(xué)生建立基于明確任務(wù)的探究式、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式。 培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、具有專業(yè)背景和建設(shè)性思考能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.1 五措并舉，支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(1) 建章立制，規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校堅(jiān)持以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，注重激發(fā)學(xué)生興趣和教師熱情，從組織管理、經(jīng)費(fèi)投入、平臺(tái)資源、隊(duì)伍建設(shè)及課程學(xué)分認(rèn)定等方面完善制度保障體系，先后制訂和印發(fā)了“常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定辦法”等20多個(gè)制度文件，規(guī)范和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。同時(shí)成立“常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，構(gòu)建多部門協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系。

(2) 條件支撐，強(qiáng)化平臺(tái)隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)“選、訓(xùn)、引、聘、掛”等方式充實(shí)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)科研反哺教學(xué)，以科促訓(xùn)，以科促賽，形成了多元化的指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在校內(nèi)遴選了近300名指導(dǎo)教師，每年組織教師參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)、SYB 培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，選送教師去企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)成功人士，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予指導(dǎo)等。

學(xué)校每年投入超過(guò)200萬(wàn)元用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，建設(shè)了30多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地及工程訓(xùn)練基地，相關(guān)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)地超過(guò)25 000 m2，還積極爭(zhēng)取校外資源支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，將企業(yè)的實(shí)踐及研發(fā)平臺(tái)建在校內(nèi)，共同為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐提供充足的硬件平臺(tái)。

(3) 項(xiàng)目推動(dòng)，構(gòu)建培育體系實(shí)施品牌化管理。① 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目“國(guó)家—省級(jí)—校級(jí)—院級(jí)”四級(jí)培育體系。實(shí)施項(xiàng)目逐級(jí)擇優(yōu)推薦，形成以國(guó)家級(jí)項(xiàng)目龍頭、省級(jí)項(xiàng)目為主干、校級(jí)項(xiàng)目為支撐、院級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的四級(jí)訓(xùn)練與實(shí)踐系統(tǒng)。注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐的過(guò)程，關(guān)注三個(gè)維度，即學(xué)生參與度、專業(yè)興趣提升度與專業(yè)技能熟練度，項(xiàng)目選擇主要以教師科研課題，開放實(shí)驗(yàn)室的綜合性、設(shè)計(jì)性訓(xùn)練項(xiàng)目，校企合作中的工程實(shí)踐項(xiàng)目和基于專業(yè)應(yīng)用的學(xué)生自擬課題為主。② 實(shí)施大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽“品牌化”建設(shè)。按照“一院一品牌，人人皆參與”原則落實(shí)項(xiàng)目的組織與管理，采取校、院二級(jí)管理體制?！捌放祈?xiàng)目”由“常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”每年認(rèn)定一次，積極培育具有我校特色和優(yōu)勢(shì)的競(jìng)賽項(xiàng)目[6-7]。

(4) 課程提升，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)培養(yǎng)方案。① 將專業(yè)創(chuàng)新課程建設(shè)納入學(xué)校“教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年”活動(dòng)，鼓勵(lì)基于學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)創(chuàng)新課程，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分。結(jié)合專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，從教師科研成果、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，篩選對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有幫助的項(xiàng)目或項(xiàng)目群，進(jìn)行內(nèi)容的遷移、凝煉與規(guī)范，內(nèi)化為一系列專業(yè)創(chuàng)新課程以及設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題能力。同時(shí)，明確課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程建設(shè)質(zhì)量。② 出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐學(xué)分分為“創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分”、“技能實(shí)踐學(xué)分”和“素質(zhì)拓展學(xué)分”等四類，通過(guò)在培養(yǎng)方案中設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新課程學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)分建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，促進(jìn)訓(xùn)練項(xiàng)目課程化，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(5) 文化引領(lǐng)，統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值取向。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值追求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)風(fēng)氣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理氛圍激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、崇尚創(chuàng)新精神、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)，發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的教化、導(dǎo)向和激勵(lì)的功能[8-10]。建有“大學(xué)生成果館”，展館面積近500 m2，每年組織和接納參觀學(xué)生近3 000人次。定期舉辦大學(xué)生科技節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽宣傳月、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀成果，引導(dǎo)學(xué)生形成將參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“一種新的學(xué)習(xí)方式”的價(jià)值追求和興趣導(dǎo)向。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成效

(1) 形成多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。我校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，不斷提高學(xué)生受益面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各二級(jí)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，探索了多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和路徑。如電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院“學(xué)科專業(yè)綜合，專業(yè)能力與通用能力結(jié)合，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”；化學(xué)與材料工程學(xué)院“多層次訓(xùn)練平臺(tái)下的科研導(dǎo)師制”；物理與電子工程學(xué)院“‘333’創(chuàng)新實(shí)踐體系，賽學(xué)融通，訓(xùn)教結(jié)合”等，形成百花齊放局面，基本實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校大學(xué)生全覆蓋。

(2) 創(chuàng)新課程進(jìn)入人才培養(yǎng)方案 。在常熟理工學(xué)院“教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年”(2014～2016)活動(dòng)中，將專業(yè)創(chuàng)新課程作為學(xué)校特色課程建設(shè)的重要內(nèi)容，通過(guò)改革專業(yè)課程內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新課程99門，并在2014級(jí)培養(yǎng)方案中設(shè)立專業(yè)創(chuàng)新課程學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)分，通過(guò)訓(xùn)練項(xiàng)目課程化，擴(kuò)大學(xué)生受益面，推動(dòng)基于問(wèn)題的“教”與“學(xué)”。如我校物理與電子工程學(xué)院2014級(jí)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定每個(gè)專業(yè)要設(shè)置2～4個(gè)本專業(yè)創(chuàng)新課程學(xué)分；同時(shí)探索建立漸進(jìn)式、層級(jí)化、學(xué)科專業(yè)交融的創(chuàng)新課程(項(xiàng)目模塊)體系，其成果“全程化立體式“333”創(chuàng)新實(shí)踐體系的構(gòu)建和實(shí)踐”獲2013年度江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

(3) 促進(jìn)科研反哺教學(xué)?？蒲兄谓虒W(xué)獎(jiǎng)是根據(jù)“常熟理工學(xué)院科研支撐教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法”設(shè)立的，以鼓勵(lì)教師科研成果轉(zhuǎn)為項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的應(yīng)用性。評(píng)選要求該科研項(xiàng)目在實(shí)施期間學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練受益面廣、支撐人才培養(yǎng)和教學(xué)效果顯著度高、科研與教學(xué)相關(guān)度大?？蒲兄谓虒W(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立和評(píng)選可鼓勵(lì)廣大教師積極創(chuàng)新科研工作方式，充分發(fā)揮科研對(duì)人才培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貢獻(xiàn)度，積極營(yíng)造科研與教學(xué)相結(jié)合的良好氛圍，促進(jìn)了科研與教學(xué)的互通。

(4) 提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新教育提供了一種基于問(wèn)題解決引領(lǐng)的教學(xué)方式，在某種程度上促進(jìn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”方法的改變，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的，學(xué)生收獲是深刻的，反映在學(xué)生專業(yè)興趣提升、專業(yè)技能強(qiáng)化，解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題能力提高。如機(jī)械工程學(xué)院的14名大學(xué)生成立CIT大學(xué)生方程式車隊(duì)，在教師指導(dǎo)下自主研發(fā)制造了蘇州地區(qū)第一輛方程式賽車；化學(xué)與材料工程學(xué)院2011級(jí)的鄒建華同學(xué)大學(xué)4年間，在教師指導(dǎo)下不斷做實(shí)驗(yàn)，寫文章，發(fā)表了12篇SCI論文，9篇署名第一作者。近3年，我校大學(xué)生共參加了900多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，參加規(guī)模近30 000余人次，共獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)2 130項(xiàng)，其中，全國(guó)級(jí)特等獎(jiǎng)8項(xiàng)、一等獎(jiǎng)70項(xiàng)、二等獎(jiǎng)103項(xiàng)；學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，共發(fā)表省級(jí)以上學(xué)術(shù)論文150多篇，申請(qǐng)專利30多項(xiàng)。物理與電子工程學(xué)院的陳杰同學(xué)這樣形容他的創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)習(xí)體驗(yàn)“現(xiàn)在我可以很自豪地說(shuō)，我這4年大學(xué)生活完全沒有虛度，有實(shí)驗(yàn)，有數(shù)據(jù)，有朋友，有生活”。

(5) 提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)水平。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，專業(yè)興趣與技能得到了大幅提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)成功率顯著提高。2012年僅有4名畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)，2013年常熟理工學(xué)院獲批省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地， 2014年入駐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)34個(gè)，正式注冊(cè)的公司達(dá)20多家，其中基于專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)的比例和創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量也明顯提升。我校2012屆畢業(yè)生刁東旭大二進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，大三創(chuàng)辦鵝卵石信息技術(shù)有限公司，并成功入駐江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，2015年在上海股交中心中小企業(yè)版塊掛牌上市。2010屆畢業(yè)生丁海洋同學(xué)在校期間加入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目研究，畢業(yè)后，他帶著創(chuàng)新項(xiàng)目成果回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，獲得了2012年江蘇省政府“關(guān)于綠姝食用菌工廠化栽培項(xiàng)目”專項(xiàng)資金的投入，年銷售額達(dá)800多萬(wàn)元。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2010屆畢業(yè)生仲貞，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)成立常州花道文化交流有限公司，2013年當(dāng)選為共青團(tuán)第十七次全國(guó)代表大會(huì)代表。

2 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與建議

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，地方本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面必將展開大量的探索和實(shí)踐，然而，由于在學(xué)科積累、資源調(diào)配和師資隊(duì)伍上的“先天不足”，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。厘定其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，理清解決的思路與方法，有針對(duì)性地創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序和有效開展的體制機(jī)制與環(huán)境條件至關(guān)重要。

2.1 制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的主要問(wèn)題

(1) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系尚未建立。目前國(guó)內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程規(guī)模不大，與專業(yè)結(jié)合緊密，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的，結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)質(zhì)課程體系更為缺乏。我國(guó)在《面向21 世紀(jì)教育振興計(jì)劃》(1991)中首次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，盡管經(jīng)歷了多年的探索和實(shí)踐，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多零散設(shè)置，或者未納入培養(yǎng)方案的課程體系中，或者開課形式以選修為主，總體上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材基本是“拿來(lái)主義”，缺乏校本特色，與人才培養(yǎng)定位和畢業(yè)要求差距較大，其適用性和效果不盡人意。此外，不少學(xué)校不重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)，只是將創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，更是把“創(chuàng)業(yè)”簡(jiǎn)單地理解為開公司，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地當(dāng)作“老板”速成培訓(xùn)。

(2) 教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力不足。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任意識(shí)和教學(xué)能力亟待加強(qiáng)，尚未全面形成教書育人的理性認(rèn)知與行動(dòng)自覺。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特有要求已經(jīng)決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的匱乏性。我國(guó)沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，也沒有成批的、接受過(guò)系統(tǒng)化教育和專門訓(xùn)練的學(xué)者來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的教師。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，大都是依托于經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理類的課程或講座。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課外實(shí)踐活動(dòng)也大多是學(xué)工、團(tuán)委條線組織的各類專題競(jìng)賽等。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神，不愿意也無(wú)條件深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究和編寫案例，使課堂教學(xué)拘泥于書本或現(xiàn)成的案例材料，缺乏感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[11-13]。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練綜合平臺(tái)不多。校企協(xié)作、跨院系、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)不多，大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)流于形式，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)以專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，通過(guò)多種形式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培育學(xué)生良好的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力[14-15]。完善以創(chuàng)新性、綜合性和真實(shí)性為特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)非常重要。但是，地方性本科院校原本就實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)差，設(shè)備資源底子薄，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)更是捉襟見肘。由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練條件和實(shí)踐環(huán)境，多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐采取放任自流的辦法，大學(xué)生在“放羊”的條件下，實(shí)踐活動(dòng)流于形式，無(wú)法保證質(zhì)量。另外，由于我國(guó)缺乏鼓勵(lì)產(chǎn)教融合的制度和機(jī)制，政府、企業(yè)、學(xué)校缺少依賴和溝通的基礎(chǔ)，協(xié)同育人仍然局限于人才培養(yǎng)的個(gè)別環(huán)節(jié)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有較大的差距，無(wú)法形成對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效支撐。

2.2 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的措施建議

(1) 建設(shè)“用以致學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)要遵循由“用”到“學(xué)”的目標(biāo)體系，即根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，結(jié)合學(xué)校定位，制定課程體系的總目標(biāo)，再根據(jù)這個(gè)總的培養(yǎng)目標(biāo), 分解具體的能力與技能指標(biāo)點(diǎn), 再倒推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)(課程)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要與學(xué)科專業(yè)課程充分“耦合”，要將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入到通識(shí)課、專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)、實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)一年級(jí)課程面向全體大學(xué)生，主要培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)先導(dǎo)為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容可以自編或直接選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類啟蒙教材。大學(xué)二、三年級(jí)主要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)應(yīng)用為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容要注重挖掘和充實(shí)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。大學(xué)四年級(jí)面向有創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)背景的少部分學(xué)生，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)能力為目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為主，可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或基于學(xué)生(教師)專業(yè)創(chuàng)新成果，提供創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；同時(shí)，以校內(nèi)、外“創(chuàng)客苗圃”、“創(chuàng)客空間”等為載體，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功“孵化”。

(2) 搭建條線協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研用融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。探索校內(nèi)“1+N”一體化實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。即推行“一根主軸(1)+若干分支(N)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化訓(xùn)練與實(shí)踐方式。其內(nèi)涵是以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”為母體，將分布在各學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和教師科研平臺(tái)(若干分支)統(tǒng)一納入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)，通過(guò)根植于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生開展基于創(chuàng)新成果的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化和系統(tǒng)化。建立基于“創(chuàng)客空間”的產(chǎn)學(xué)研耦合、園區(qū)孵化的實(shí)戰(zhàn)綜合平臺(tái)。 “創(chuàng)客空間”是一種新型孵化器載體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的集聚體系，是能夠支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的天使投資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、人力資源和技術(shù)轉(zhuǎn)移等平臺(tái)的開放式共同體，它為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策咨詢、投融資、中介代理、品牌宣傳和技術(shù)認(rèn)定、評(píng)估、交易等服務(wù)和保障，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃成長(zhǎng)壯大，直至成功。“創(chuàng)客空間”的形成基于優(yōu)選的一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目(往往是來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)的校企合作項(xiàng)目)或一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目群(一類項(xiàng)目)，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金(或天使投資)的扶持下，通過(guò)學(xué)校與常熟國(guó)家大學(xué)科技園共建的孵化基地進(jìn)行產(chǎn)品“包裝”和應(yīng)用性轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的商品化、市場(chǎng)化。主要為在校高年級(jí)或畢業(yè)后2年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、共性技術(shù)服務(wù)等。

(3) 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)體系。建設(shè)一支自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相融合的專業(yè)化師資隊(duì)伍，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)地方性本科院校要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)。通過(guò)“大師+團(tuán)隊(duì)”、“引進(jìn)+引智”、“學(xué)科+人才”等引智模式和海外高校影子培訓(xùn)、企業(yè)掛職等培智模式，逐步形成由專職教師、企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平，① “走出去”，建立青年教師到行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高端培訓(xùn)；② “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)成功的企業(yè)家擔(dān)任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)教師資源的集聚與共享。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)體系宏觀方面包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵質(zhì)量評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境評(píng)價(jià)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。微觀方面包括：對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程效果的考核評(píng)價(jià)；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系下人才合格標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)。通過(guò)建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為觀測(cè)點(diǎn)的個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與反饋，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，形成質(zhì)量“閉環(huán)”，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量提升。

3 結(jié) 語(yǔ)

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐應(yīng)用特征，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要部分；創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育不可分割，創(chuàng)業(yè)需求引領(lǐng)創(chuàng)新過(guò)程，創(chuàng)新成果助推創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，二者互為因由統(tǒng)一于應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)能力，而且有助于推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。因此，新建地方高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革既不可能一蹴而就，也不能夠因循同一模式，亦步亦趨，應(yīng)該圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)定位與規(guī)格進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的一致性和融通性，以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐平臺(tái)為載體，以隊(duì)伍建設(shè)為支撐，營(yíng)造多部門聯(lián)動(dòng)、教科融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制體制，建立適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)方式改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，最終目標(biāo)是構(gòu)建一種新的人才培養(yǎng)范式，在這個(gè)體系下培養(yǎng)的是有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者和有創(chuàng)業(yè)精神的就業(yè)者。

[1] 鄭亞娟,王方平.我國(guó)地方性本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2011,31(9):6-8.

[2] 盧寶臣.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2011(7):140-141.

[3] 任之光，張志旻.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展范式：阿爾托大學(xué)的實(shí)踐與啟示[J]. 高等教育研究,2012(6):102-106.

[4] 李 虹,陳申華.高校開放式·創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐-以重慶工商大學(xué)首創(chuàng)“開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超市”為例[J]. 高教探索,2011(1):144-146.

[5] 方守湖.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實(shí)施選擇[J]. 黑龍江高教研究,2010(7):90-92.

[6] 李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究,2011(7):119-121.

[7] 謝志遠(yuǎn).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的對(duì)策研究[J]. 高教探索,2011(1):144-146.

[8] 龐鑫培.面向區(qū)域創(chuàng)新體系 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才—浙江地方高校人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J]. 高等工程教育研究,2012(6):73-76.

[9] 陳篤欽.高校創(chuàng)業(yè)教育探討[J]. 福州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2008(3):109-111.

[10] 施永川.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為與何為[J]. 高等工程教育研究,2013(3):81-85.

[11] 童衛(wèi)豐.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑[J]. 江蘇高教,2013(3):133-134.

[12] 李 輝.內(nèi)涵發(fā)展視界下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路向[J]. 高教探索,2013(4):133-136.

[13] 許繼芳.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究,2012(3):94-96.

[14] 韓照祥,朱惠娟,李 強(qiáng). 探索多元化實(shí)踐育人模式培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(1):82-84,95.

[15] 陳 勇,張曉輝.基于能力框架的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 高等工程教育研究,2010(6):70-71.

Practice and Reflection of Innovation and Entrepreneurship Education in Local Applied Universities

JIHong，F(xiàn)EIZhi-yong，ZHANGGen-hua,QIANYi-ping,ZHOUBu-kun

(Office of Academic Affairs, Changshu Institute of Technology， Changshu 215500, China)

The education entitled by "five measures simultaneously" was applied at Changshu Institute of technology for innovation and entrepreneurship. These measures were creating a diversified education model of innovation and entrepreneurship, developing training programs of innovation and curriculum, developing research and nurturing teaching, improving students' learning ability and enhancing students professional business employment levels. Due to the lack of education resources at local universities, concrete measures and proposals are presented from three aspects to promote innovation and entrepreneurship education. The three aspects are to build "with that learning" innovative entrepreneurship education curriculum system; build practice intermediation platform of lines of coordination, research with innovation and entrepreneurship education; strengthen the construction of teacher team and improve the quality evaluation system of innovation and entrepreneurship education.

innovation and entrepreneurship in education; application-oriented universities; course system; teachers team; quality evaluation

2015-11-14

江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題(2015JSJG041)； 江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2015SJB580)

冀 宏(1969-)，男，河北保定人，博士，教授，研究員，教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦咝?shí)踐育人與教學(xué)管理。

Tel.：13913675898; E-mail：jihong@cslg.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)08-0185-05