夏天東, 牛顯明, 崔錦峰

(蘭州理工大學(xué), 甘肅 蘭州 730050)

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高校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源利用率的量化評(píng)價(jià)方法

夏天東, 牛顯明, 崔錦峰

(蘭州理工大學(xué), 甘肅 蘭州 730050)

根據(jù)高校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)和功能，綜合分析實(shí)驗(yàn)室的資源投入與成果產(chǎn)出，建立工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室利用值和利用率的量化評(píng)價(jià)方法；采用該方法既可對(duì)已建實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行狀況做出客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)校資源調(diào)度提供依據(jù)，也可對(duì)新建實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必要性做出預(yù)期判斷，為學(xué)校資源配置提供參考；探討了復(fù)式循環(huán)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源利用率的影響。

高校工科； 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室； 利用值； 利用率； 量化評(píng)價(jià)

0 引 言

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，國家對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入不斷加大，高校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室(下稱專業(yè)實(shí)驗(yàn)室)的功能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由只承擔(dān)某一專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一功能拓展為既承擔(dān)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)又承擔(dān)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的復(fù)合功能。這一功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵提升和水平提高，彰顯了國家興辦高等教育的宗旨，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)[1]。傳統(tǒng)上對(duì)單一功能實(shí)驗(yàn)室的績效評(píng)價(jià)僅以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)或科研成果產(chǎn)出為依據(jù)，但對(duì)具有復(fù)合功能的高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)價(jià)方法僅以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)或科研成果，已不能完全體現(xiàn)現(xiàn)階段專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的全部功能。建立既能體現(xiàn)高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又能完成科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的復(fù)合績效量化評(píng)價(jià)方法，是目前專業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的時(shí)代需要和客觀要求。本課題組針對(duì)目前高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)中存在的不足，依據(jù)我校教學(xué)改革和學(xué)分制建設(shè)要求，兼顧專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的復(fù)合功能，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和評(píng)價(jià)工作實(shí)踐，建立了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室利用率的量化評(píng)價(jià)方法，依據(jù)這一方法既可以為新專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)做出科學(xué)的評(píng)估，也可以對(duì)建成實(shí)驗(yàn)室做出客觀的評(píng)價(jià)。

1 量化評(píng)價(jià)方法的建立

1.1 實(shí)驗(yàn)室資源的投入

1.1.1 基本建設(shè)投入

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基本建設(shè)投入應(yīng)指保證專業(yè)實(shí)驗(yàn)正常運(yùn)行的基本條件的所有投入，包括實(shí)驗(yàn)室用房、水電氣、消防、通風(fēng)等公共設(shè)施資源投入，隨不同時(shí)期和地域因物價(jià)變動(dòng)而有所不同，基本建設(shè)一旦完成，該項(xiàng)投入即可作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的固定投入，經(jīng)基建決算均攤于單位面積成本。具體專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基建面積由專業(yè)特點(diǎn)決定，合理的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積以實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生最大容納面積為依據(jù)，確定合理的實(shí)驗(yàn)室面積。實(shí)驗(yàn)室用房面積依據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排、學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備占地，按照下式確定實(shí)驗(yàn)室面積和年度投入：

(1)

(2)

式中：S為實(shí)驗(yàn)室面積，m2；B1為按房屋使用年限折舊均攤基本建設(shè)投入，元/年；教學(xué)任務(wù)學(xué)時(shí)為根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定； 教學(xué)安排學(xué)時(shí)為根據(jù)學(xué)校年度教學(xué)計(jì)劃安排確定； 人均面積為參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的平均可利用面積，按國家標(biāo)準(zhǔn)取值； 設(shè)備占有面積為實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)備和輔助設(shè)備占有的總面積。

1.1.2 設(shè)備儀器投入

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的復(fù)合功能主要體現(xiàn)在為完成某一專業(yè)實(shí)驗(yàn)的特定功能而采用各類專業(yè)設(shè)備儀器。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)首先要滿足人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)的購置投入要滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求[2-5]，合理計(jì)算設(shè)備臺(tái)套數(shù)是高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室投入的關(guān)鍵。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室所需設(shè)備種類和數(shù)量以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排和學(xué)生人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)為依據(jù)，根據(jù)下式核算設(shè)備儀器年度投入：

(3)

(4)

(5)

式中：Ni為完成i項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備臺(tái)套數(shù)；bi為完成i項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備資金投入，元；分組人數(shù)為同一設(shè)備同一時(shí)段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同組人數(shù)，可按1～5人/組確定；Di為設(shè)備單價(jià)，元/臺(tái)套；Ti為設(shè)備使用壽命，年；HI為輔助設(shè)施配套投入，元;B2為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備總投入，元；M為設(shè)備種類數(shù)。

1.1.3 人力和物力資源投入

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室人力資源投入是指為完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、開展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)所配備的專職或兼職實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和管理人員，人力資源投入根據(jù)實(shí)驗(yàn)聘用人員的職數(shù)和職級(jí)由學(xué)校人事部門根據(jù)國家規(guī)定核定，以年度為單位確定人力資源投入為B3。

實(shí)驗(yàn)室物力資源投入是指完成實(shí)驗(yàn)所必需的耗材費(fèi)用，由原材料和水電費(fèi)等費(fèi)用構(gòu)成，根據(jù)市場物價(jià)核，以年度為單位確定物力資源投入為B4。

1.1.4 實(shí)驗(yàn)室資源年度總投入

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的年度總投入由年度折舊基本建設(shè)投入、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備儀器投入和實(shí)驗(yàn)室人力物力投入構(gòu)成，結(jié)合以上解析，實(shí)驗(yàn)室年度總投入為：

B=B1+B2+B3+B4

(6)

1.2 實(shí)驗(yàn)室資源的利用率

1.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用值

隨著我國高等教育改革的不斷深化，國內(nèi)絕大多數(shù)高校采用了彈性學(xué)制和學(xué)分累計(jì)制，我校已完成了第二輪學(xué)分制改革，學(xué)生交費(fèi)按所修學(xué)分多少進(jìn)行繳費(fèi)，每一學(xué)分由當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部分核準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)費(fèi)(學(xué)分單價(jià)：120元/學(xué)分)，每一學(xué)分都由規(guī)定的學(xué)時(shí)構(gòu)成(一學(xué)分相當(dāng)于16學(xué)時(shí))，此值規(guī)定為學(xué)時(shí)學(xué)分當(dāng)量值K(學(xué)時(shí)/學(xué)分)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室按照人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，年度利用值根據(jù)下式核算：

(7)

式中：Z1為年度教學(xué)利用值，元；年度人學(xué)時(shí)總數(shù)為完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)與取得學(xué)分總?cè)藬?shù)乘積。

1.2.2 科研服務(wù)利用值

實(shí)驗(yàn)室科研服務(wù)績效的評(píng)價(jià)受到普遍重視，建立了許多績效評(píng)價(jià)的方法，諸多方法的共同特征在于評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室的各類成果產(chǎn)出[6-12]，以此來說明實(shí)驗(yàn)室的利用價(jià)值，各類產(chǎn)出成果均為實(shí)驗(yàn)室服務(wù)科研的結(jié)果。各類依托實(shí)驗(yàn)室的科研成果無論以何種形式體現(xiàn)，都可以歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)室有償共享的結(jié)果，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室科研服務(wù)的利用價(jià)值集中體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的科研服務(wù)有償收費(fèi)，不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的收費(fèi)單價(jià)(mi)根據(jù)市場定價(jià)原則由物價(jià)部門統(tǒng)一核準(zhǔn)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的年度收費(fèi)價(jià)值由下式計(jì)算：

(8)

式中：Z2為年度科研利用服務(wù)值，元/年;N為項(xiàng)目種類數(shù)；ni為完成i類項(xiàng)目數(shù)；mi為i類項(xiàng)目收費(fèi)單價(jià)(元/項(xiàng))。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)室資源利用率

當(dāng)把人才培養(yǎng)以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)出采用學(xué)時(shí)學(xué)分當(dāng)量值轉(zhuǎn)化為教學(xué)利用價(jià)值，科研服務(wù)通過有償開放共享收費(fèi)轉(zhuǎn)化為科研服務(wù)利用價(jià)值時(shí)，高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的利用價(jià)值即由實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用價(jià)值和科研服務(wù)利用價(jià)值兩部分構(gòu)成，即：

Z=Z1+Z2

(9)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系[2，10]，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源利用率可定義為：

(10)

式中：R為年度資源利用率，%；Z為年度資源利用總值，元；B為年度資源投入總值，元。

1.2.4 利用率判據(jù)

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室利用率反映了實(shí)驗(yàn)室資源投入與產(chǎn)出的相互關(guān)系，參照教育部關(guān)于實(shí)驗(yàn)室大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的年度考核等級(jí)指標(biāo)，學(xué)校結(jié)合實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)室資源投入的期望產(chǎn)出率為Q,根據(jù)R與Q的關(guān)系判定建成實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行狀況和新建實(shí)驗(yàn)室的可行性。當(dāng)R>Q時(shí)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的資源產(chǎn)出大于期望值，表明實(shí)驗(yàn)室利用價(jià)值高，對(duì)于新建實(shí)驗(yàn)室屬于合理建設(shè)，對(duì)于建成實(shí)驗(yàn)室屬于運(yùn)行良好狀態(tài)；當(dāng)R=Q時(shí)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的資源產(chǎn)出等于資源投入期望值，表明實(shí)驗(yàn)室利用價(jià)值中等，對(duì)于新建實(shí)驗(yàn)室屬于可建項(xiàng)目，建成實(shí)驗(yàn)室處于平衡運(yùn)行狀態(tài)；當(dāng)R

2 提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率的措施

2.1 采用復(fù)式循環(huán)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)資源教學(xué)利用率

復(fù)式教學(xué)法是教學(xué)組織的一種形式[13-15]。這一教學(xué)組織形式源于德國，我國始于清朝末年。復(fù)式教學(xué)法的主要特點(diǎn)是學(xué)生參與程度大、教學(xué)資源利用率高。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用復(fù)式循環(huán)教學(xué)方法，即在同一實(shí)驗(yàn)室、同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由同一教師指導(dǎo)兩組或兩組以上不同實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師交替指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組動(dòng)態(tài)循環(huán)，完成多組多實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)組織形式，通過復(fù)式循環(huán)法組織專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效的提高實(shí)驗(yàn)資源利用率。

2.2 建設(shè)梯度功能實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)資源科研利用率

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，既要滿足專業(yè)教學(xué)的基本要求又要滿足科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的梯度功能要求。建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求也是完成高水平科研成果的必要條件。對(duì)設(shè)備的先進(jìn)性給予高度重視，只有先進(jìn)的設(shè)備才能吸引一流人才加入實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍，才能有高素質(zhì)的人才和高水平的成果產(chǎn)出[1，3]，建設(shè)具有梯度功能的實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性，是提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率的先決條件。

3 結(jié) 語

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源投入的價(jià)值(價(jià)格)構(gòu)成比較明顯，成果產(chǎn)出形式由實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)的功能區(qū)分具體的形式。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)具備了科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的功能，在學(xué)分制實(shí)施的前提下，通過學(xué)時(shí)學(xué)分當(dāng)量將實(shí)驗(yàn)教學(xué)量化為教學(xué)利用值，在實(shí)驗(yàn)室開放共享的前提下，通過有償服務(wù)收費(fèi)將科研服務(wù)量化為科研利用值，由此將專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能產(chǎn)出統(tǒng)一在利用價(jià)值的同一范疇，二者共同構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)室資源的利用產(chǎn)出價(jià)值(價(jià)格)，將資源利用產(chǎn)出價(jià)值與資源投入價(jià)值之比定義為專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的利用率，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源利用率的量化評(píng)判。從實(shí)驗(yàn)室資源利用率的構(gòu)成可以判斷實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行狀況和預(yù)期效果，也可以確定提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率的有效途徑。

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·名人名言·

少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。

——?jiǎng)?向

Study on the Quantitative Evaluation Method of the Utility Rate of Specialized Laboratory Resources for Engineering Majors in Colleges and Universities

XIATian-dong,NIUXian-ming,CUIJin-feng

(Lanzhou University of Technology, Lanzhou 730050, China)

On the basis of the features and functions of specialized laboratories of the engineering majors in colleges and universities, the quantitative evaluation method of value and rate of the utility for the laboratories was established combining the analysis of the resources input and output of the laboratories. By adopting this method, the running state of the newly built laboratories was objectively evaluated. In the meantime, it could provide principal evidence for the resource schedule of the universities, preliminary judgment of the necessity of the new planned laboratory and supporting reference for resource allocation of the universities. Finally, the influence of the compound cycling method in experimental teaching on the utility rate of the laboratory resources was discussed.

engineering majors in colleges and universities; specialized laboratory; value of utility; rate of utility; quantitative evaluation

2015-08-10

蘭州理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目資助

夏天東(1965-)，男，甘肅臨洮人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，校長，從事材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和大學(xué)教育教學(xué)的管理研究。

Tel.:0931-2975872; E-mail:cuijf@lut.cn

G 642.0； F 232

A

1006-7167(2016)04-0272-03