彭 宗 政

(同濟(jì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 上海 200092)

?

管理類專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

彭 宗 政

(同濟(jì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 上海 200092)

管理類專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)階段，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)以課堂為中心，且受到課時(shí)限制，應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)前移到課前并延伸至課后，拓展其外延性，在教學(xué)組織、內(nèi)容安排、考核評(píng)分等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新探索與實(shí)踐。在該過程中，教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，所起的是“導(dǎo)演”與“配角”作用，學(xué)生由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與型，逐步成為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體。通過高水平設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)歷練，能夠不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，磨練團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生真正融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究與實(shí)踐表明組織與構(gòu)建高水平的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)模式

0 引 言

管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為演示型、驗(yàn)證型、操作型、綜合型與設(shè)計(jì)型等[1-2]，這幾種實(shí)驗(yàn)類型依次從初級(jí)向高級(jí)逐步提升。其中演示型、驗(yàn)證型屬于較為初級(jí)的實(shí)驗(yàn)類型，是以教師講解、示范或播放教學(xué)視頻為主，將驗(yàn)證理論知識(shí)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般只是觀摩或進(jìn)行模仿演練，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)儀器的操作[3]。操作型則是根據(jù)理論課中的概念與原理，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、方法、步驟、要求等在教師指導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行，最后填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這類實(shí)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)銜接密切，束縛在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書下，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)工具的認(rèn)識(shí)、使用以及對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的觀察、認(rèn)知與動(dòng)手操作技能。綜合型與設(shè)計(jì)型則屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平較高類型，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘Ｓ绕涫窃O(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，其根本意義在于能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與變被動(dòng)為主動(dòng)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)外延，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。但傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)無論在教學(xué)組織、教學(xué)模式、內(nèi)容安排、考核方式、學(xué)生參與程度等方面都存在一些問題。因此，構(gòu)建新型的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與模式是提高管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

1 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和條件，在掌握一定基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，模擬或結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)總體方案[4]，遴選實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并加以付諸實(shí)施的創(chuàng)造性思維過程。高水平管理類設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有探索性、多樣性、持續(xù)性、自主性與協(xié)作性。

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，打破實(shí)驗(yàn)完全依附實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過接觸實(shí)際、收集資料、閱讀文獻(xiàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索新的實(shí)驗(yàn)方法、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)框架，把每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)解題過程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探索與發(fā)現(xiàn)問題能力的基本方法和有效途徑。

由于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)具有探索未知、發(fā)現(xiàn)問題特點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)一般沒有固定模式、標(biāo)準(zhǔn)可言，實(shí)驗(yàn)的方法、路徑、方案甚至結(jié)果具有多樣性。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，往往不能在課時(shí)內(nèi)完成，需要利用課外時(shí)間完成。而大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和更靈活的時(shí)間安排[5]。在實(shí)驗(yàn)前期需要做大量準(zhǔn)備工作，如遴選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方法、步驟等。另外，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間往往存在迭代與遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總、分析、討論、評(píng)價(jià)，為下一實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

自主性與協(xié)作性是指學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、制定操作程序、完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，達(dá)到主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究分析、解決問題目的。同時(shí)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)又需要多人協(xié)作共同完成，建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)，自主與合作相結(jié)合，彰顯個(gè)人意志同時(shí)不乏團(tuán)隊(duì)合作精神是設(shè)計(jì)型的顯著特點(diǎn)。

2 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)存在的問題

總體上看，高校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)所占的比例相對(duì)比較低，僅占所有實(shí)驗(yàn)類型的10.2%[6]。另一方面，目前設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)或多或少存在以下幾個(gè)方面問題：

(1) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容名不副實(shí)，考核形式較為片面[7]。許多實(shí)驗(yàn)冠以設(shè)計(jì)型名稱，但在實(shí)際過程中仍然沿襲操作型實(shí)驗(yàn)套路，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書必不可少，實(shí)驗(yàn)要求一致，采用的實(shí)驗(yàn)方法、路徑相同，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是大同小異?？己朔绞饺砸怨潭ǜ袷降膶?shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一依據(jù)，形式較為單一。

(2) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到時(shí)空限制，拓展余地有限。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)非獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)于理論課時(shí)數(shù)來說相對(duì)較少，在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)條件下往往不能滿足其要求。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證型或操作型僅需要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成即可，它還需要利用課外時(shí)間、場(chǎng)地完成一系列相關(guān)活動(dòng)，如課前遴選、設(shè)計(jì)、討論及課后分析、質(zhì)疑、評(píng)判、總結(jié)等。

(3) 學(xué)生過分依賴教師的指導(dǎo)，主動(dòng)參與程度不夠。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高，過度依賴他人[8]，甚至有些同學(xué)根本沒有參與進(jìn)來[9]，實(shí)驗(yàn)過程機(jī)械照搬書本，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，不動(dòng)手、缺勤現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔，需要提高學(xué)生主動(dòng)參與積極性以及獨(dú)立思考能力同時(shí)又不乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

(4) 過分依賴實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，理論與實(shí)際的聯(lián)系缺乏。一些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排往往是對(duì)書本已有知識(shí)的驗(yàn)證或是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象假設(shè)或模擬，在實(shí)驗(yàn)過程的組織上缺乏對(duì)實(shí)際案例或真實(shí)情景的選擇，尤其是管理情景很難在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬。

3 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立

基于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及存在的問題，需要建立新型設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，包括學(xué)生與教師的角色定位、教學(xué)組織與內(nèi)容安排、考核評(píng)分等幾個(gè)方面。

3.1 學(xué)生與教師的角色定位

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)最基本的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究與團(tuán)隊(duì)合作。因此，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，由3～5人組成若干小組，由學(xué)生自行選定組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員召集、分工以及組與組之間的互動(dòng)。而教師所起的是組織與“導(dǎo)演”作用，扮演“搭舞臺(tái)，布場(chǎng)景，編劇本”角色，遴選實(shí)際案例，提供實(shí)驗(yàn)素材，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做前期鋪墊，不斷引導(dǎo)學(xué)生步入實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。對(duì)學(xué)生在交流、討論、不斷探索中所涌現(xiàn)出新問題、新需求、新方案及時(shí)予以指導(dǎo)與校正，以提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與成功率，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的管理與把控。

3.2 教學(xué)組織與內(nèi)容安排

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)一般分為3個(gè)階段，課前、課中、課后。首先，在實(shí)驗(yàn)前期教師作為實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人，精心設(shè)計(jì)思考性、探究性的問題[10]，布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，分配其工作任務(wù)及進(jìn)度安排，制定實(shí)驗(yàn)路線、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方法、搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境、商定實(shí)驗(yàn)方案等。其次，在實(shí)驗(yàn)課中，不同的小組按照各自的實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)實(shí)施，教師則對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)跟蹤、不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，答疑解惑[11]，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題展開討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員需將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總、分析、討論、評(píng)價(jià)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等，為下一實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。同時(shí)，不同小組之間展開實(shí)驗(yàn)交流、陳述、質(zhì)疑、答辯、評(píng)比等活動(dòng)，互提建議以促使實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與提高。學(xué)生利用課余時(shí)間參與是這一活動(dòng)的主體，建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作意識(shí)，使學(xué)生真正融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的深度和廣度。

3.3 考核評(píng)分多樣化

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的考核評(píng)分應(yīng)以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，綜合評(píng)定學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度、方法、效果、有序性[12]。不再以實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)價(jià)依據(jù)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求獨(dú)立思考。允許實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差有失誤甚至失敗，求真求實(shí)，考核指標(biāo)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以學(xué)生參與程度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，實(shí)驗(yàn)操作過程以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、感想和收獲作為考核重要依據(jù)。最終考核成績(jī)由個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)兩部分組成，既激發(fā)了學(xué)生個(gè)人自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，展示了個(gè)人意志與才華又營造良好的團(tuán)隊(duì)互幫互助、協(xié)作共贏氛圍，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生較為全面的綜合評(píng)價(jià)。

4 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

在教學(xué)過程中，師生的互動(dòng)是人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵[13]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于課堂形式進(jìn)行的，受時(shí)間約束和空間限制使得教師與學(xué)生的交流有限。針對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)存在的問題和其教學(xué)模式特點(diǎn)，需要建立課前課后交流、協(xié)作、共享平臺(tái)。而通過電子郵件、社交網(wǎng)站、即時(shí)通訊等手段具有無法克服的局限性，這些方式最大的問題是過于碎片化，課內(nèi)課外聯(lián)系松散，無法關(guān)聯(lián)上下文，對(duì)教學(xué)組織與過程管理缺乏系統(tǒng)性，信息不能共享，無法幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的緊密協(xié)作、互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程所聚集的知識(shí)形成有效積累與共享。

因此，針對(duì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)與需求，構(gòu)建一套對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程組織與管理的方式與平臺(tái)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)外延，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不足，提高對(duì)其進(jìn)行有效管理。

該平臺(tái)采用網(wǎng)絡(luò)化信息管理系統(tǒng)，其功能設(shè)計(jì)包括：

(1) 公告信息。由教師或團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)發(fā)布各類實(shí)驗(yàn)公告信息，如實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求、相關(guān)材料等。

(2) 團(tuán)隊(duì)分組。由教師將學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求分為若干組，各個(gè)小組單獨(dú)創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擁有獨(dú)立的討論和資源共享空間。

(3) 任務(wù)分配。教師或團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配及信息通知。

(4) 進(jìn)度計(jì)劃。安排實(shí)驗(yàn)過程各個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

(5) 資料共享。用于學(xué)生所搜集的相關(guān)資料的共享，如參考文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)案例等。

(6) 虛擬課堂。模擬課堂環(huán)境，教師學(xué)生通過白板、視頻等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

(7) 提問答疑。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題由教師以非即時(shí)方式進(jìn)行指導(dǎo)、答疑，幫助學(xué)生解決各類問題。

(8) 評(píng)價(jià)評(píng)分。教師根據(jù)系統(tǒng)各類信息，如學(xué)生參與程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)等，綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

(9) 文檔存儲(chǔ)。用于各類最終文檔的歸檔，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、日志、體會(huì)、感想等。

5 結(jié) 語

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高級(jí)階段，高水平的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)改變了以往“千人一面”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、彰顯個(gè)人意志以及鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通交流能力[14]的重要手段，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才可持續(xù)途徑之一。良好的創(chuàng)新文化是凝聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的溫床[15]，教師與學(xué)生共同精心組織與策劃設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，通過搭建溝通與交流平臺(tái)，給予不同能力、不同興趣愛好的學(xué)生充分選擇余地與展示空間，使設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)樂在其中。

[1] 林青松. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)[J] .實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(1)：194-198.

[2] 王 磊，李翠霞，張永強(qiáng). 高校管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量可拓評(píng)價(jià)研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(3)：249-254.

[3] 王文奇，劉?？h，宗蓮松，等. 基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的工科創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(9)：26.

[4] 張金龍，柴海莉.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31(6)：29.

[5] 丁雪梅，張曉君，王 鵬，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(6)：208.

[6] 周玉松，曹 慧. 整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，培養(yǎng)技能創(chuàng)新人才[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33(3)：199.

[7] 杜照奎，李鈞敏，蔣 明. 分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(7)：166.

[8] 黃婉秋. 經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式的[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，32(7)：223-225.

[9] 謝瑞杰.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015(22):196.

[10] 鄭 征，李偉偉.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系提升工科大學(xué)生創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(7)：198.

[11] 張 惠. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的人機(jī)工程學(xué)教學(xué)方法研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(22)：10.

[12] 柳 茜.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)控體系的標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(7)：159.

[13] 張慧妍，王小藝，王 立.新時(shí)期下自動(dòng)化類實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34(4)：167.

[14] 許英姿，沈玉鳳，華 珍，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32(9)：29.

[15] 深圳市前瞻商業(yè)資訊有限公司(前瞻產(chǎn)業(yè)研究院).高校國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室可持續(xù)發(fā)展對(duì)策分析[C]∥2014-1018年中國國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展與運(yùn)行管理模式創(chuàng)新分析報(bào)告，2014：115-118.

Exploration and Practice on Experimental Teaching Model of Management Expertise

PENGZong-zheng

(School of Economics and Management, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Experimental teaching model of management expertise not only represents an advanced stage of experimental teaching, but also is an important path from theory to practice. The conventional experimental teaching model was used to focus on classes and was restricted by teaching periods. Therefore, experimental teaching shall be extended before and after the class with its expansionality extended. Thus, constant and innovative exploration and practice should be made in respects as teaching organization, arrangement of teaching contents and assessment system. During this process, teachers transfer from an "imparter" to an "instructor", their role turn from "supporting" into "directing", while students from passively accepting to actively participating and gradually becoming the main players in the experimental teaching. Advanced experimental teaching model stimulates students' enthusiasm in independent study, unleashes their potential in innovation, trains their teaming ability and cultivates their organizing and coordinating capability, and finally incorporates every student into all phases of experimental teaching. Research and practice have indicated that establishing a high-level experimental teaching model is an effective way to cultivate students with innovative talent.

experimental teaching； design experiment； teaching model

2015-05-11

同濟(jì)大學(xué)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革專項(xiàng)基金”項(xiàng)目(2013-2015)

彭宗政(1964-)，男，上海人，博士，高級(jí)工程師，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與管理。Tel.：13701678545；E-mail：zzpeng@#edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)04-0260-04