彭 宗 政

(同濟大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院， 上海 200092)

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管理類專業(yè)設(shè)計型實驗教學(xué)模式探索與實踐

彭 宗 政

(同濟大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院， 上海 200092)

管理類專業(yè)設(shè)計型實驗不僅是實驗教學(xué)的高級階段，也是理論聯(lián)系實際的重要途徑。傳統(tǒng)設(shè)計型實驗教學(xué)以課堂為中心，且受到課時限制，應(yīng)當(dāng)將實驗教學(xué)前移到課前并延伸至課后，拓展其外延性，在教學(xué)組織、內(nèi)容安排、考核評分等方面進行不斷創(chuàng)新探索與實踐。在該過程中，教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，所起的是“導(dǎo)演”與“配角”作用，學(xué)生由被動接受型轉(zhuǎn)為主動參與型，逐步成為設(shè)計型實驗教學(xué)活動的主體。通過高水平設(shè)計型實驗歷練，能夠不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，磨練團隊合作精神，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生真正融入到實驗教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。研究與實踐表明組織與構(gòu)建高水平的設(shè)計型實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

實驗教學(xué)； 設(shè)計型實驗； 教學(xué)模式

0 引 言

管理類專業(yè)實驗教學(xué)一般分為演示型、驗證型、操作型、綜合型與設(shè)計型等[1-2]，這幾種實驗類型依次從初級向高級逐步提升。其中演示型、驗證型屬于較為初級的實驗類型，是以教師講解、示范或播放教學(xué)視頻為主，將驗證理論知識作為實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般只是觀摩或進行模仿演練，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會儀器的操作[3]。操作型則是根據(jù)理論課中的概念與原理，對應(yīng)知識點，結(jié)合實驗指導(dǎo)書的實驗?zāi)康摹?nèi)容、方法、步驟、要求等在教師指導(dǎo)下按部就班地進行，最后填寫實驗數(shù)據(jù)和撰寫實驗報告。這類實驗與理論學(xué)習(xí)銜接密切，束縛在實驗指導(dǎo)書下，強調(diào)對實驗工具的認識、使用以及對實驗對象的觀察、認知與動手操作技能。綜合型與設(shè)計型則屬于實驗教學(xué)水平較高類型，是學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用與實驗?zāi)芰Φ奶嵘Ｓ绕涫窃O(shè)計型實驗，其根本意義在于能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生實驗參與變被動為主動，拓展實驗教學(xué)外延，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決實際問題的能力。但傳統(tǒng)的設(shè)計型實驗無論在教學(xué)組織、教學(xué)模式、內(nèi)容安排、考核方式、學(xué)生參與程度等方面都存在一些問題。因此，構(gòu)建新型的設(shè)計型實驗教學(xué)策略與模式是提高管理類專業(yè)實驗教學(xué)水平的重要內(nèi)容。

1 設(shè)計型實驗特點

設(shè)計型實驗是指給定實驗?zāi)康?、要求和條件，在掌握一定基本理論知識基礎(chǔ)上，模擬或結(jié)合實際，給學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生自己設(shè)計總體方案[4]，遴選實驗方法，設(shè)計實驗步驟并加以付諸實施的創(chuàng)造性思維過程。高水平管理類設(shè)計型實驗教學(xué)具有探索性、多樣性、持續(xù)性、自主性與協(xié)作性。

設(shè)計型實驗是以學(xué)生為主體，打破實驗完全依附實驗指導(dǎo)書的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過接觸實際、收集資料、閱讀文獻，運用所學(xué)知識，探索新的實驗方法、構(gòu)建實驗框架，把每項實驗作為一個解題過程，使實驗教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探索與發(fā)現(xiàn)問題能力的基本方法和有效途徑。

由于設(shè)計型實驗具有探索未知、發(fā)現(xiàn)問題特點。因此設(shè)計型實驗一般沒有固定模式、標(biāo)準(zhǔn)可言，實驗的方法、路徑、方案甚至結(jié)果具有多樣性。

設(shè)計性實驗持續(xù)時間較長，往往不能在課時內(nèi)完成，需要利用課外時間完成。而大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的課外學(xué)習(xí)時間和更靈活的時間安排[5]。在實驗前期需要做大量準(zhǔn)備工作，如遴選實驗內(nèi)容，設(shè)計實驗方案、構(gòu)思實驗方法、步驟等。另外，設(shè)計型實驗與實驗之間往往存在迭代與遞進關(guān)系，實驗結(jié)束后，需要將實驗結(jié)果進行匯總、分析、討論、評價，為下一實驗做準(zhǔn)備。

自主性與協(xié)作性是指學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、制定操作程序、完成整個實驗過程，達到主動運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、研究分析、解決問題目的。同時設(shè)計型實驗又需要多人協(xié)作共同完成，建立協(xié)作團隊，自主與合作相結(jié)合，彰顯個人意志同時不乏團隊合作精神是設(shè)計型的顯著特點。

2 設(shè)計型實驗存在的問題

總體上看，高校實驗項目中設(shè)計型實驗所占的比例相對比較低，僅占所有實驗類型的10.2%[6]。另一方面，目前設(shè)計型實驗或多或少存在以下幾個方面問題：

(1) 實驗內(nèi)容名不副實，考核形式較為片面[7]。許多實驗冠以設(shè)計型名稱，但在實際過程中仍然沿襲操作型實驗套路，實驗指導(dǎo)書必不可少，實驗要求一致，采用的實驗方法、路徑相同，其實驗結(jié)果也是大同小異?？己朔绞饺砸怨潭ǜ袷降膶嶒瀳蟾孀鳛槲ㄒ灰罁?jù)，形式較為單一。

(2) 實驗教學(xué)受到時空限制，拓展余地有限。設(shè)計型實驗非獨立設(shè)課的實驗教學(xué)時數(shù)相對于理論課時數(shù)來說相對較少，在有限的實驗學(xué)時條件下往往不能滿足其要求。設(shè)計型實驗不同于驗證型或操作型僅需要在規(guī)定的課時內(nèi)完成即可，它還需要利用課外時間、場地完成一系列相關(guān)活動，如課前遴選、設(shè)計、討論及課后分析、質(zhì)疑、評判、總結(jié)等。

(3) 學(xué)生過分依賴教師的指導(dǎo)，主動參與程度不夠。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識欠缺，參與實驗的積極性不高，過度依賴他人[8]，甚至有些同學(xué)根本沒有參與進來[9]，實驗過程機械照搬書本，學(xué)生缺乏實驗興趣，不動手、缺勤現(xiàn)象時有發(fā)生。而設(shè)計型實驗是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔，需要提高學(xué)生主動參與積極性以及獨立思考能力同時又不乏團隊協(xié)作意識。

(4) 過分依賴實驗指導(dǎo)書，理論與實際的聯(lián)系缺乏。一些設(shè)計型實驗內(nèi)容安排往往是對書本已有知識的驗證或是對實驗對象假設(shè)或模擬，在實驗過程的組織上缺乏對實際案例或真實情景的選擇，尤其是管理情景很難在實驗室內(nèi)模擬。

3 設(shè)計型實驗教學(xué)模式建立

基于設(shè)計型實驗特點及存在的問題，需要建立新型設(shè)計型實驗教學(xué)模式，包括學(xué)生與教師的角色定位、教學(xué)組織與內(nèi)容安排、考核評分等幾個方面。

3.1 學(xué)生與教師的角色定位

設(shè)計型實驗最基本的特點是強調(diào)學(xué)生的獨立思考、自主探究與團隊合作。因此，設(shè)計型實驗教學(xué)組織應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，由3～5人組成若干小組，由學(xué)生自行選定組長，負責(zé)組內(nèi)成員召集、分工以及組與組之間的互動。而教師所起的是組織與“導(dǎo)演”作用，扮演“搭舞臺，布場景，編劇本”角色，遴選實際案例，提供實驗素材，為學(xué)生實驗做前期鋪墊，不斷引導(dǎo)學(xué)生步入實驗場景。對學(xué)生在交流、討論、不斷探索中所涌現(xiàn)出新問題、新需求、新方案及時予以指導(dǎo)與校正，以提高實驗的質(zhì)量與成功率，實現(xiàn)對實驗教學(xué)全過程的管理與把控。

3.2 教學(xué)組織與內(nèi)容安排

設(shè)計型實驗一般分為3個階段，課前、課中、課后。首先，在實驗前期教師作為實驗的發(fā)起人，精心設(shè)計思考性、探究性的問題[10]，布置實驗任務(wù)，確定實驗?zāi)康?。組長組織小組成員進行實驗前期準(zhǔn)備，分配其工作任務(wù)及進度安排，制定實驗路線、構(gòu)思實驗方法、搭建實驗環(huán)境、商定實驗方案等。其次，在實驗課中，不同的小組按照各自的實驗方案展開實驗實施，教師則對實驗實時跟蹤、不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，答疑解惑[11]，鼓勵學(xué)生針對實驗過程中出現(xiàn)的問題展開討論。實驗結(jié)束后，小組成員需將實驗結(jié)果進行匯總、分析、討論、評價，撰寫實驗報告、體會、經(jīng)驗等，為下一實驗做準(zhǔn)備。同時，不同小組之間展開實驗交流、陳述、質(zhì)疑、答辯、評比等活動，互提建議以促使實驗改進與提高。學(xué)生利用課余時間參與是這一活動的主體，建立協(xié)作團隊，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作意識，使學(xué)生真正融入到實驗教學(xué)課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與實驗教學(xué)過程的深度和廣度。

3.3 考核評分多樣化

設(shè)計型實驗的考核評分應(yīng)以考核學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，綜合評定學(xué)生在整個實驗過程中所表現(xiàn)的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力以及實驗態(tài)度、方法、效果、有序性[12]。不再以實驗結(jié)果和實驗報告作為評價依據(jù)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求獨立思考。允許實驗結(jié)果有偏差有失誤甚至失敗，求真求實，考核指標(biāo)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是以學(xué)生參與程度，實驗設(shè)計思路，實驗操作過程以及對實驗的理解、感想和收獲作為考核重要依據(jù)。最終考核成績由個人成績與小組成績兩部分組成，既激發(fā)了學(xué)生個人自身學(xué)習(xí)動力，展示了個人意志與才華又營造良好的團隊互幫互助、協(xié)作共贏氛圍，以期達到對學(xué)生較為全面的綜合評價。

4 設(shè)計型實驗教學(xué)平臺構(gòu)建

在教學(xué)過程中，師生的互動是人才實踐能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵[13]。傳統(tǒng)實驗教學(xué)是基于課堂形式進行的，受時間約束和空間限制使得教師與學(xué)生的交流有限。針對設(shè)計型實驗存在的問題和其教學(xué)模式特點，需要建立課前課后交流、協(xié)作、共享平臺。而通過電子郵件、社交網(wǎng)站、即時通訊等手段具有無法克服的局限性，這些方式最大的問題是過于碎片化，課內(nèi)課外聯(lián)系松散，無法關(guān)聯(lián)上下文，對教學(xué)組織與過程管理缺乏系統(tǒng)性，信息不能共享，無法幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的緊密協(xié)作、互動，難以實現(xiàn)對實驗教學(xué)過程所聚集的知識形成有效積累與共享。

因此，針對設(shè)計型實驗教學(xué)特點與需求，構(gòu)建一套對實驗教學(xué)全過程組織與管理的方式與平臺，拓展實驗教學(xué)外延，彌補實驗教學(xué)學(xué)時不足，提高對其進行有效管理。

該平臺采用網(wǎng)絡(luò)化信息管理系統(tǒng)，其功能設(shè)計包括：

(1) 公告信息。由教師或團隊組長發(fā)布各類實驗公告信息，如實驗任務(wù)、要求、相關(guān)材料等。

(2) 團隊分組。由教師將學(xué)生按照實驗要求分為若干組，各個小組單獨創(chuàng)立實驗項目，擁有獨立的討論和資源共享空間。

(3) 任務(wù)分配。教師或團隊組長進行任務(wù)分配及信息通知。

(4) 進度計劃。安排實驗過程各個階段的時間節(jié)點，并可以根據(jù)實驗進展進行實時更新。

(5) 資料共享。用于學(xué)生所搜集的相關(guān)資料的共享，如參考文獻、實驗案例等。

(6) 虛擬課堂。模擬課堂環(huán)境，教師學(xué)生通過白板、視頻等工具進行實時交流。

(7) 提問答疑。學(xué)生在實驗方案設(shè)計、實驗過程中遇到的問題由教師以非即時方式進行指導(dǎo)、答疑，幫助學(xué)生解決各類問題。

(8) 評價評分。教師根據(jù)系統(tǒng)各類信息，如學(xué)生參與程度、實驗報告、心得體會等，綜合評價實驗成績。

(9) 文檔存儲。用于各類最終文檔的歸檔，包括實驗報告、日志、體會、感想等。

5 結(jié) 語

設(shè)計型實驗教學(xué)是管理類專業(yè)實驗教學(xué)高級階段，高水平的設(shè)計型實驗改變了以往“千人一面”的實驗教學(xué)模式，不僅是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、彰顯個人意志以及鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作和溝通交流能力[14]的重要手段，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才可持續(xù)途徑之一。良好的創(chuàng)新文化是凝聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的溫床[15]，教師與學(xué)生共同精心組織與策劃設(shè)計型實驗，通過搭建溝通與交流平臺，給予不同能力、不同興趣愛好的學(xué)生充分選擇余地與展示空間，使設(shè)計型實驗教學(xué)樂在其中。

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Exploration and Practice on Experimental Teaching Model of Management Expertise

PENGZong-zheng

(School of Economics and Management, Tongji University, Shanghai 200092, China)

Experimental teaching model of management expertise not only represents an advanced stage of experimental teaching, but also is an important path from theory to practice. The conventional experimental teaching model was used to focus on classes and was restricted by teaching periods. Therefore, experimental teaching shall be extended before and after the class with its expansionality extended. Thus, constant and innovative exploration and practice should be made in respects as teaching organization, arrangement of teaching contents and assessment system. During this process, teachers transfer from an "imparter" to an "instructor", their role turn from "supporting" into "directing", while students from passively accepting to actively participating and gradually becoming the main players in the experimental teaching. Advanced experimental teaching model stimulates students' enthusiasm in independent study, unleashes their potential in innovation, trains their teaming ability and cultivates their organizing and coordinating capability, and finally incorporates every student into all phases of experimental teaching. Research and practice have indicated that establishing a high-level experimental teaching model is an effective way to cultivate students with innovative talent.

experimental teaching； design experiment； teaching model

2015-05-11

同濟大學(xué)“實驗教學(xué)改革專項基金”項目(2013-2015)

彭宗政(1964-)，男，上海人，博士，高級工程師，經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)中心主任，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)、實驗教學(xué)研究與管理。Tel.：13701678545；E-mail：zzpeng@#edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)04-0260-04