王紅香

(西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，陜西 西安 710128)

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【文化與教育】

高中英語課堂教師話語的調(diào)查與分析

王紅香

(西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院，陜西 西安 710128)

教師話語分析是對教師在語言教學(xué)過程中使用的語言進(jìn)行分析，旨在發(fā)現(xiàn)教師話語的特點及對教學(xué)的影響。本文通過分析課堂錄像和課堂觀察筆記，觀察西安某中學(xué)的五名英語教師課堂，解讀高中英語教師在話語量、提問方式、話語反饋方面的特點及對教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的建議。

教師話語；話語分析；語言教學(xué)；高中英語教學(xué)

話語分析(discourse analysis)始于20世紀(jì)50年代，隨著研究的深入，學(xué)者將話語分析引入課堂研究，分析課堂教學(xué)活動中的教師話語。教師話語不僅是課堂活動組織的媒介，更是外語學(xué)習(xí)的有效輸入。真實課堂中教師話語有何特點，這些特點對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有何影響？作為有效的語言輸入，教師話語如何影響學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得？這些問題一直困擾著課堂研究的學(xué)者們。本文通過分析課堂觀察錄像和課堂觀察筆記，解讀高中英語教師在話語量、提問方式、話語反饋方面的特點及其對教學(xué)的影響。

一、教師話語與語言習(xí)得

教師話語(teacher talk)指教師在課堂中組織教學(xué)所使用的語言，包括教師講解、表揚、回答、糾錯以及收作業(yè)時使用的語言。[1]教師話語對課堂活動的組織至關(guān)重要。教師話語是重要的語言輸入，這主要是因為課堂活動的順利完成需要完美漂亮的教師話語，與此同時，這些完美漂亮的課堂組織語言也是有效的目標(biāo)語，起到了目標(biāo)語示范的作用。[2]這些概念說明，教師話語不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，還是重要的語言輸入來源，影響學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。一節(jié)課的成敗在很大程度上取決于課堂中教師話語的數(shù)量和質(zhì)量。[3]鑒于教師話語對語言習(xí)得的重要影響，國內(nèi)外學(xué)者在這方面做了大量研究。早在20世紀(jì)80年代，就有許多方式介紹交互課堂中教師話語的特點和作用，如“輸入假設(shè)”(input hypothesis)[4]、“輸出假設(shè)”(output hypothesis)[5]、“意義協(xié)商”(negotiation of meaning)[6]等。國內(nèi)有關(guān)教師話語的研究雖然起步晚，但成果頗多。胡學(xué)文等研究了教師話語的形式、功能及效能優(yōu)化。[7]趙曉紅和王銀泉對中國英語課堂中以教師為中心的教師話語量進(jìn)行了研究。[8，9]而周星等則分析研究了以學(xué)生為中心的英語課堂中教師話語所呈現(xiàn)的特點及對教學(xué)的影響。[10]這些研究明確指出，教師話語對課堂活動的順利進(jìn)行意義重大。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究通過定性和定量的研究方法，通過分析西安某中學(xué)五名教師的課堂錄像及課堂觀察筆記，對五個課堂進(jìn)行分析，主要分析課堂中教師話語在以下三方面的特點：話語量、提問方式、話語反饋。

(二)研究方法

本研究采用自然研究的方法，即研究者不對研究過程及研究對象進(jìn)行任何干預(yù)，只觀察和分析研究自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象，觀察和了解課堂的真實教學(xué)過程。首先請10位研究生對五個高中英語課堂進(jìn)行錄像，同時完成之前設(shè)計好的課堂記錄表。課堂記錄表由16個有關(guān)課堂觀察的問題構(gòu)成，概況見表1。

表1 課堂記錄表內(nèi)容概述

為提升研究結(jié)果的信度，筆者在數(shù)據(jù)分析的過程中，將課堂觀察筆記的有關(guān)數(shù)據(jù)與課堂錄像的分析結(jié)果進(jìn)行對比，以期更全面地反應(yīng)課堂信息，正確解讀課堂特點和教師話語的有關(guān)情況。

三、數(shù)據(jù)分析和討論

(一)教師話語量

根據(jù)錄像，筆者對五節(jié)課中教師的話語量和學(xué)生的話語量(課前學(xué)生作duty-report，課堂問答及小組討論)在45分鐘的課堂中所占的話語比例進(jìn)行統(tǒng)計，并統(tǒng)計出教師及學(xué)生在話語中中英文的使用比例，統(tǒng)計情況見表2。

表2 教師話語量與學(xué)生話語量比例及其中英文使用比例

表2的數(shù)據(jù)和課堂記錄表對比顯示，課堂1中教師話語為40%，與周星等的研究15%-35%的數(shù)據(jù)接近。[11]而課堂2、3、4、5中教師話語量的比例比趙曉紅和王銀泉等研究的課堂中教師話語量(65%-90%)的結(jié)果略低。[12，13]這一現(xiàn)象說明，現(xiàn)在的英語課堂中，教師已慢慢意識到以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)勢，越來越多的教師愿意把課堂練習(xí)語言的機會留給學(xué)習(xí)者。同時，筆者觀察這組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中使用的漢語比例越低，學(xué)習(xí)者輸出的語言中，漢語的使用比例越低。在課堂1和課堂5中，教師課堂話語中沒有使用漢語，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)者語言輸出的漢語比例僅有2%和5%。有效的可理解性輸入有利于學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)習(xí)得語言。[14]作為語言輸入者、信息提供者的教師，在扮演這兩種角色時，如何提高自己的可理解性語言輸入將是每位教師面臨的挑戰(zhàn)，這將是今后研究的方向。

(二)提問方式

課堂提問是課堂活動中重要的組成部分。[15]課堂提問大致可分為兩大類：展示性問題和參考性問題。[16]展示性問題往往答案簡單，學(xué)習(xí)者使用簡單句便可完成。而參考性問題的答案比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)者需要使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)才能回答。本研究統(tǒng)計了課堂錄像中教師提問的不同類型，統(tǒng)計情況見表3。

表3 參考性問題和展示性問題數(shù)及所占比例

表3表明，教師在提問總數(shù)上差距比較明顯，課堂5有42次提問，而課堂4只有24次提問。但有四個課堂的參考性問題明顯多于展示性問題，占到提問總數(shù)的72%-93%，與周星等的72%-82%的數(shù)據(jù)接近。[17]這說明，現(xiàn)在的高中英語課堂上，教師比較注重使用參考性問題。課堂中的參考性問題有助于學(xué)習(xí)者的語言輸出。[18]學(xué)習(xí)者在回答參考性問題時，易使用更加復(fù)雜的接近于自然交流狀態(tài)下的話語。[19]課堂中的參考性問題有利于學(xué)習(xí)者練習(xí)目標(biāo)語。

以上數(shù)據(jù)說明，在高中英語教學(xué)的課堂中，教師為促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，為學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)提供了更多的使用目標(biāo)語的機會，加強其課堂內(nèi)的語言交流。

(三)話語反饋

教師不同的反饋話語對學(xué)習(xí)者的心理產(chǎn)生的影響也不一樣。[20]正面的反饋有助于增加學(xué)習(xí)者的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；而負(fù)面的反饋往往會打擊學(xué)習(xí)者，使其感到羞愧，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。筆者將觀察到的課堂中教師的反饋情況歸納為表4。

表4 課堂反饋

表4表明，在課堂反饋中，教師均能給予正面反饋，鼓勵學(xué)習(xí)者，但他所使用的反饋語言多為簡單的“good、well、great”等，這種簡單機械的表揚語言不能起到很好的鼓勵效果。[21]雖然大多數(shù)教師已意識到了負(fù)面反饋會打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，但有些教師還是使用了如“why don't you do this”“just say sorry”這樣的負(fù)面反饋語言。如何更好地在課堂內(nèi)使用反饋話語，激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步研究。

四、結(jié)論和啟示

通過分析五個高中英語課堂的課堂錄像及課堂筆記，本研究總結(jié)了課堂內(nèi)教師話語的特點及對課堂的影響，并提出如下建議。

第一，教師話語量在整個課堂內(nèi)仍占較高的比例(40%-85%)，學(xué)生參加課堂交流的話語比例較小(15%-60%)。教師話語中中文的使用比例與學(xué)生話語中中文的使用比例呈正相關(guān)。為更好地發(fā)揮教師話語語言輸入的功能，筆者建議，在課堂內(nèi)，教師應(yīng)盡可能使用目標(biāo)語，增加學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)使用目標(biāo)語的機會。

第二，課堂提問是課堂內(nèi)的主要課堂部分。五個課堂的提問數(shù)量雖然不同，但參考性問題數(shù)量總體上占課堂總提問的大多數(shù)(36%-93%)。參考性問題有助于學(xué)習(xí)者在回答問題時使用更接近自然交流的目標(biāo)語，有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。在今后的教學(xué)中，教師在課堂內(nèi)還是應(yīng)繼續(xù)提出更多的參考性問題。

第三，教師反饋也是課堂內(nèi)重要的語言輸入。正面反饋能很好地鼓勵學(xué)習(xí)者，而負(fù)面反饋則可能打擊學(xué)習(xí)者。從本研究看，多數(shù)教師已意識到了這一問題，但也有教師還在課堂內(nèi)使用負(fù)面的反饋語言。這要求教師進(jìn)一步提高自己的語言修養(yǎng)，即使學(xué)習(xí)者沒能正確回答所提問題，也可以換方式幫助其回答，或者讓其他學(xué)習(xí)者回答，避免使用負(fù)面反饋語言，打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的積極性。

五、結(jié)語

本研究分析總結(jié)了五個課堂內(nèi)高中英語教師在話語量、提問方式、話語反饋方面的特點及對教學(xué)的影響，并對現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)提出相應(yīng)的建議。但本研究只選取了五個高中課堂作為研究對象，范圍小小，代表性較低，希望今后的研究能擴大研究對象數(shù)目。

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【責(zé)任編輯：劉亞男】

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1673-7725(2016)03-0153-04

2015-12-05

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題項目(項目編號：SGH140609)的研究成果。

王紅香(1981-)，女，陜西周至人，講師，主要從事外語教學(xué)、翻譯教學(xué)研究。